三、对构建公共基础课程体系的思考。

　　（一）德克萨斯州职业教育教学项目指南（GIPWE）。

　　基于联邦法，德州高等教育协调委员会制定了《德克萨斯州职业教育教学项目指南》（Guidelines forInstructional Programs in Workforce Education），简称GIPWE。这是带有规范性、指导性法规，对统一德州内职业教育具有重要意义。GIPWE 是协调委员会的方针手册，用于德州公共高等教育机构中的学分制和非学分制职业教育项目。它为职业教育教学的有效设计、发展、操作和评估提供了指导方针，包括新项目申请审批程序、对目前正在实施的职业教育教学项目何去何从的审批、州立学校有效申请过程。这些指导方针中，“必须”一词是指教学项目需要做到的内容；“应该”一词是指强烈建议教育项目具备的内容。

　　具体内容共八章：第一章 引言；第二章 职业教育对机构人员方面的基本要求；第三章 职业教育项目因素；第四章 职业教育课程指南；第五章 新项目审批程序；第六章 项目修改；第七章 职业学校和学院；第八章 学院效能评估。

　　（二）GIPWE 启示。

　　GIPWE 就课程教学类型做了如下叙述：

　　课堂教学：讲课就是用来呈现新资料，并同时具有认知及情感教学效果的教学时间。

　　实验室教学：教师用于直接监督学生技术进步与应用、知识运用的教学时间。

　　校外实习：将课堂所学应用到实践的时间。

　　每个副学士学位必须在公共课程上修满15 个学分，15 个学分中至少要包括以下三个领域中的一门课程：人文艺术类、社会科学或行为科学类、自然科学类。

　　人文艺术类：人文科学、文学、戏剧学、艺术史、音乐鉴赏、舞蹈史、哲学、文化研究、古典语言、伦理学。

　　社会科学或行为科学类：政治学、历史、心理学、社会学、人类学、经济学。

　　自然科学类：生物、化学、物理、大学数学、地质学。

　　一个专业教学计划中公共课程从《初级学术课程指南手册ACGM》产生（Lower-Division AcademicCourse Guide Manual）。专业课程从《职业教育课程手册WECM》产生（Workforce Education CourseManual）。若建设一个新专业，则需要举办校采用DACUM（Develop A Curriculum）方法进行课程开发，经德州高等教育协调委员会批准实施。

　　通过参观和访问美国部分社区学院以及研究《德克萨斯州职业教育教学项目指南》的内容，笔者有了以下几点启示：

　　第一，在职业教育的学历教育中，明确了公共课程和专业课程间学分的大致比例为1：3，把一般能力培养和专业能力培养统一考虑在一个教学方案之中。

　　第二，公共课程和专业课程有一个比较统一的标准，课程有统一编码，对课程的评估全州就有了统一依据，对各校间学分互认创造了条件和基础。

　　第三，课程的设置既有原则性，又有灵活性，既要求课程来自两个手册，又给学校根据当地行业企业的发展情况有灵活选择权，同时也留下了新专业课程设置的接口。

　　第四，基础教育课程的目标有四个：一是沟通；二是批判思维；三是生存技能和个人责任；四是社会责任。

　　第五，课程设置几个特点：首先，重视基础教育，尤其注重学生人文精神与科学精神的结合，具有创新意识，注重创业能力和可持续发展能力，有良好的职业道德并善于与人合作；其次，专业课程设置少而精，且具有较强的针对性和实用性；最后，提供丰富的选修课，体现运用各种知识和技能解决实际问题的能力的培养理念，注重技术应用能力的培养。

　　（三）对基础课改革几点思考。

　　首先，反对两种倾向。一方面反对课程体系照搬普通高等教育的模式，以理论教学为主，公共基础课程设置较多，没有准确把握高职院校“培养高素质、高技能应用型人才”的定位。另一方面反对片面强调学生职业技能培养，忽视人文素质培养，将促进学生全面发展的基础课程放在次要位置。有些甚至认为学生只要专业技能过硬，公共基础课学不学无所谓，以至公共基础课正在淡出课堂。

　　其次，加强公共基础课课程开发理论研究。我国各类高等职业教育课程改革的热点和重心无疑是以工作过程导向性课程开发理论为指导，构建相关专业的职业技能核心课程的全新课程体系。而基础课的改革却缺乏相应的理论指导，因而高职教育的公共基础课改革也应该在较为完备的课程开发理论的指导下，以全面提高人文素养与全面培养职业核心能力为目标，构建以职业标准为核心的全新的公共基础课程体系，开发全新的基础课程内容、教学方法、评价方法。笔者认为基础课可以研究以社会生活过程导向的课程开发方法。即工作过程对应专业技术课，社会生活对应基础课系统。

　　第三，处理好“系统地培养基础理论知识与培养学生系统知识”之间的关系。围绕专业培养目标，删除与未来职业能力训练无关的基础学科内容，将更多的时间用在训练学生通用的方法能力和社会能力上。

　　现在基础课程作为专业课程的学习知识储备问题不大，但对于提高学生自主学习的能力和自我发展的能力、促进学生的全面发展研究不够。

　　第四，爱因斯坦说“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为和谐发展的人”。从这一点上看，我们应向美国社区学院那样，加强普通教育，丰富学生的知识，扩大他们的视野，为其能力的培养和迁移打下基础，提供学生可持续发展的后劲。

　　第五，借鉴美国社区学院的转学性副学士学位课程，妥善解决“专升本”问题。并结合我国职教实际，尝试性在我国示范性职业技术学院内部试行副学士学位的授予工作。

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