三、张晓平的单元复习课模式

　　1.知识回顾 整体感知

　　明确复习目标，知识回顾，从整体上感知本课的复习内容。

　　2.构建网络 形成体系

　　师生共同参与，将知识系统化、条理化，形成清晰的知识体系。

　　3.依线巩固 内化知识

　　学生根据构建的知识网络，进行巩固。

　　4.题例剖析 培养能力

　　选择典型题例突出教材的重、难点。培养学生分析问题、解决问题的能力，掌握学科学习基本功和解答问题的方法与技巧。

　　5.拓展训练 提高能力

　　设置具有一定的梯度性多样化的练习题，题量应控制在十分钟以内。

　　6.课堂小结 升华情感

　　教师小结应侧重于对知识的归纳与整理，揭示出规律性的东西;学生小结侧重于谈收获、谈感悟。

　　四、“理想的”单元复习课模式

　　几年的摸索与学习，我深深地理解了“因人而异”的含义。历史单元复习课因为执教者不同、学习者不同，在理念与流程上有很大差异。我总是这样想，课堂教学是有“个性”的。因人而异、因材施教是亘古不变的真理。

　　我自己理想的历史单元复习课，要符合“三个基于”、“四个侧重”。

　　“三个基于”是指复习设计基于课标要求，基于学生的认知水平和年龄特征，基于教师的教学风格。

　　“四个侧重”是指复习过程侧重知识的整合、重组和学生的自主建构，侧重学习方法和学生的发展，侧重趣味性和有效性，侧重能力的培养和解题技巧的训练。

　　为了自己的理想，我不断地尝试，初步形成了并不成熟的单元复习课模式。

　　1.整体感知

　　解读课程标准，师生互动，设计直观的单元知识树，对本单元知识目标进行整体感知。

　　2.温习旧知

　　利用学案，或为学生提供重新整合的知识脉络，或是范例导学、学生自主建构知识。同桌之间、小组之间互动学说。

　　3.拓展提升

　　利用典型试题或设计典型问题，引导学生解决问题，或突出重点，或突破难点，或解决疑点，或区分易混点，或联系整合，培养学生运用知识解决问题的能力，训练解题技巧。

　　4.巩固检测

　　在明确命制试题目的基础上，设计习题，巩固检测。

　　5.布置作业

　　学生自主完善复习过程中暴露出的自己的不足。

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