一、单项选择题(本大题共有20小题，每小题1分，共20分)
1.【A】[解析]普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的泰勒。
2.【B】[解析]1903年桑代克的《教育心理学》一书的出版被认为是教育心理学成为一门独立学科的标志。
3.【D】[解析]皮亚杰把个体的认知发展阶段分为四个部分：感觉运动阶段(出生到2岁)、前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7-11岁)、形式运算阶段(11-15岁)。
4.【C】[解析]学校教育心理学中最重要、最核心的理论是学习理论。
5.【A】[解析]布鲁姆提出了掌握学习理论。
6.【A】[解析]迁移的形式训练说的心理学基础是官能心理学。
7.【C】[解析]贾德提出迁移理论的概括化理论。
8.【D】[解析]见“无声的外部语言”定义。
9.【B】[解析]见“提出假设阶段”定义。
10.【C】[解析]见“投射”定义。
11.【C】[解析]人本主义心理学家马斯洛提出人的需要层次理论。
12.【A】[解析]一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的是人文学科和社会学科。
13.【A】[解析]教学过程中的测量，主要借助的方法是测验。
14.【B】[解析]见“内部言语”定义。
15.【A】[解析]见“高原现象”定义。
16.【D】[解析]学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是学习。
17.【A】[解析]刺激-反应联结学习理论最初的代表人物是桑代克。
18.【C】[解析]在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是格式塔学派。
19.【B】[解析]加涅的学习八种阶梯类型由低到高分别是：信号学习、刺激-反应联结学习、连锁、言语联想学习、多重识别学习、概念学习、原则学习、问题解决实习。
20.【D】[解析]学生对知识的理解可以由低到高分别是字面的理解、解释的理解、批判性理解、创造性理解。
二、填空题(本大题共15空，每空1分，共15分)
21.【代表性学习 概念学习 命题学习】
22.【准备律练习律 效果律】
23.【实物直观 模式直观 语言直观】
24.【稳定性 可变性】
25.【前摄抑制 后摄抑制】
26.【垂直迁移 水平迁移】
三、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)
27.陈述性组织者：美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。让学生学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。
28.智力技能：智力技能是以抽象思维为主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中进行的。智力技能又被称为认知技能、心智技能。
29.有意义学习：奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。
30.非正式学生群体：非正式学生群体是指既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
31.迁移：迁移一词最初来源于桑代克，他把迁移定义为先前的学习对后续学习的影响。现在人们普遍认识到这样定义的局限，而把迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。
四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
32.答：20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点有：
(1)学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。
(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
(3)重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导(因材施教)问题。
(4)更加重视学习过程中认识、情感、动作技能等方面的统一。
(5)人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
33.答：美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求包括：
(1)说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。例如，“能列举×××步骤”。
(2)说明生产上述行为的条件。例如，“能参考教科书来列举某五个步骤”。
(3)指出评定上述行为的标准。例如，“单元教学结束以后，能按照标准测试要求，列举五个步骤，至少四个步骤是正确的”。
34.答：(1)提高学习的自觉性。
(2)提倡在理解的基础上记忆。
(3)运用记忆规律，使用合理的记忆方法。
(4)合理地组织复习。
35.答：(1)要求学生有相当知识和经验的储备。
(2)要求教师具有较高的知识和教学指导水平。
(3)必须把原发现过程改变成适合学生在课堂上再发现的过程。
36.答：奥苏贝尔认为，有意义学习必须具备以下条件才能顺利进行。
(1)学习材料必须具有逻辑意义。
(2)学习者认知结构中必须具备相当的知识基础。
(3)学习者必须具有有意义学习的心向。
五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
37.答：培养和激发学习动机，不仅对于学生掌握知识、技能具有重要作用，而且对于形成学生良好的品德和心理品质也具有重要意义。
(1)加强学习目的教育，发挥目标激励作用。使学生认识学习的社会意义和个人意义。了解国家和社会对学生的期望和要求，逐步树立为祖国而学习的责任感，将祖国和社会的要求转化为个人的要求，形成长远的学习动机。
(2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。教师要善于利用学生熟悉和生疏、新知与旧知、现在与将来、自己与别人及学生地位变化的不确定，来激发动机。
(3)通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。
(4)培养和激发学生的学习兴趣。
(5)利用学习反馈和学习评定。为使评价对学习动机发挥有效的激励作用。应当注意以下几点：要教育学生对评定抱正确态度，评定应该客观、公正、及时，赞许的肯定评价对学生更有激励作用，评定的方式要灵活多样，评定要有指导性和激励作用，评定要符合学生心理发展水平和个性特点。
(6)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机。但应当注意的是，激励学生学习，不可过分依赖竞赛活动。
(7)与学生签订学习协议。
(8)在课堂教学中可采用多种技巧激发学生的学习动机。如：在课程开始前明确告诉学生需要做些什么，偶尔做一些学生意想不到的事。
38.答：要提高直观教学的效果，必须掌握和运用以下感知的规律：
(1)目的任务越明确，感知越清晰。
(2)对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵循下面三个规律：第一，差异律。第二，活动律。第三，组合律。
(3)直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。
(4)知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。
(5)对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。
(6)多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。