六、研究的视角
    教师拥有研究者的视角,进行全方位研究,在这里特指课后反思.如教师对方程的课后反思,通过自己的教学实践,从多个层面、多个角度反思,以研究者的角色查找自己钻研教材是否存在有待进一步改进的问题,教学存在的问题是什么,学生学习的困难在哪里,为什么会有这样的问题,解决的办法是否合适,哪些方法取得了好的教学效果,有没有更好的教学方法,有没有更好的解题策略.通过一系列这样的思考,找到自己在教学中存在的优点、缺点,通过不断地摸索,扬长避短,多次反复,逐渐形成自己独特的教学风格.通过回归自我,凝神拷问,梳理归纳出一个较为完整的钻研数学教材的方案,之后再实施,再反思,再修改.教育没有最好,只有更好,尽量超越自己,把“追求卓越”作为自己的奋斗目标和追求,正如摩根·尼斯(Mogens Niss)所说:“理想的数学教师是一个美好的事物.这样的教师,应是一位纯粹数学家、应用数学家,一位历史学家、社会学家、教育社会学家,一位教育家、数学教育家、数学哲学家,一位心理学家、政治家、有魅力的演讲家和领导者,甚至是一位医生、神父、作家.”[14]这是每一位数学教师的最高境界.教师应多角度、多层次地研读教材,切实把握教材,更好地组织教材,更有效地提高教学质量,走出一条适合个人特色的钻研教材的道路.
    “用教材教”而不是“教教材”,教师只有吃透教材的精神与实质,才能更加灵活地、更富有创造性地使用教材资源,不断提高教材的“附加值”.“钻入教材”是基础,“跳出教材”是拓展和深化,前者重在理解,后者重在反思应用.无论设计怎样科学,怎样完美,怎样利于学生,最终一定要落实到课堂教学中,以课堂教学的实践来检验效果

钻研数学教材的几个视角的问题综述就为朋友们整理到此，希望可以帮到朋友们！ 

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