在讲沿海版第十一册14课《火山》时,教师可以让学生考虑:当他(她)成为一名科学家后,对于生活在一个周期性爆发的火山附近的居民十分关心,他(她)能想到什么解决一些对于居民的安全、身体健康等的方法?通过这种不受时间空间的限制,让学生“思接千里”,发动学生的活动,展开创造性的想象的翅膀,凭借已有的知识,去探索新的知识。

教师在课堂教学过程中,一方面,要正确掌握和使用创新教育学习模式;另一方面,教师在教学过程中,要重视“学、”“思”、“乐”、“创”的结合,重点突出“学,”实现“学”的三个转变,即从让学生“学会”转向培养学生“会学”;使学生从要我学转向我要学;把教师的“教案”转变为“学案”。表现一个“创”,把教室转变为学生创新的场地,让教室的墙壁成为学生创新思维、创新成果展示墙。

二、创造性个性倾向的培养

怀疑,常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”,敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生学习上的进步,就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解,或将疑问进行创造性解决,但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。在沿海版第九册第5课的《燃烧与灭火》中,教师采用“烧不着的纸”进入课文,目标让学生知道燃烧的条件之一,是需要一定的温度。提出:纸条是很容易烧着的,有没有办法既不弄湿纸,又使它在火上可以不会被烧着呢?学生可以边空想边思考,一个疑惑就可以引来一个个创新的方法。有了疑问,学习时学生才会主动思考。于是,学生有的从采用火种:火柴、放大镜和打火机等多种火种材料进行思考研究;有的把纸条缠上金属片(棒)或者把纸做成纸盒与纸船,用加水的方法来探索。通过这种把探索眼睛看不见的世界变化为可视,对于学生而言,他们不怕错,善于动脑筋是十分可贵的,把自己的想法(假说)用实验来验证时的喜悦心情更是活泼可爱,这已经令人感到高兴。当然,发现疑难,提出问题,对小学生来讲,有一个培养、训练的过程。

激发兴趣,养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯,首先要转变观念,端正教学思想,打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上,只要教师实事求是,有地放矢,经过一段时间的训练,这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑,敢于提问,敢于不断提出问题又能不断地解决问题。如教学沿海版第十二册第13课《电热》时,教师用电热炉和一壶水做烧开水的实验做导入。学生认真观察后,马上提出问题。有的问“为什么有水蒸气冒出来”;有的问“为什么炉内的‘铁丝’会发红。这些疑问就成为教师的导入和学生学习的强大动力。通过一些巧妙的提问引发学生的兴趣,启发学生学习的思路,激发学生探求知识的欲望,诱发学生的创造兴趣,成为培养创造性个性的途径。

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