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2014-05-24
例如，在学习“酶”这一内容时，要充分利用学生实际生活中接触到的有关酶的产品，如帮助消化的“多酶片”、加酶洗衣粉、溶菌酶含片等酶工程产品，并结合相关产品的使用注意事项，获得关于酶特性的感性认识。
再例如，进行“生态系统的信息传递”内容教学时，引入课题：动物中不存在语言，它们运用什么样的方式进行交流?学生能举出部分例子：狗在高兴时会摆尾巴，遇到生人时会狂吠;鸟类通过鸣叫交流;蚂蚁通过互碰触角交换信息等。教学结束时提问：市面上出售的灭蚊灯，运用的是什么原理?在教学过程中，安排了联系生活引入课题的环节，提出对于生态系统中的信息传递方式的问题联系现实社会，引导学生关注社会、关注现实生活，加深学生对相关知识的理解。最后的“灭蚊灯”问题，要求学生对贴近生活的实例进行分析，能让学生更深刻地理解人工合成的性外激素在消灭农业害虫中的应用，这样的安排也是体现了“注重与现实生活的联系”的课程理念。
2.学生学习动机和学习热情的激发
在生物课堂教学中，在培养学生学习能力的同时，还需要教师通过不同的手段和方法引导、促进、激励和唤醒学生的兴趣、动机、意志、情感、信念、价值观等非智力因素，促进学生主动地学习。教师应具备新型学生观的教学理念，要善于捕捉和发现学生的闪光点，加以褒奖，可以引导、激励学生去争取更大的胜利和成功，也可以满足他们追求自尊和实现自我的信心，尤其是那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定他们的长处，这样更能激发学生的积极性、自觉性和主动性，而且也会对其他学生产生较强的影响。同时，教师还要有爱心，要让学生真实地感受到教师对他们的关心和帮助，要尊重学生的人格，理解学生的感情，把学生看作是共同解决问题的伙伴和亲密的合作者，从而建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系。这些，都有助于学生积极参与课堂活动，主动构建知识，获得学习的兴趣。
总之，教师在课堂教学过程中，对课堂人力资源进行有效开发和利用，根据课堂的发展实情作出富有创意的调整，不仅有助于发挥教师和学生的主体作用，形成平等民主的教学关系，还能促进师生思维与情感的发展，收到更好的教学效果，最终为学生的主体发展提供有力的保证。
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