小麦是自花授粉的作物，玉米是异花授粉作物。农业生产要求作物的产量、品质、抗性等性状在个体间，年度间表现一致。为达到上述要求，小麦可以从生产田(麦田)留种繁殖，因为组成小麦某一品种的所有植株都是基因组成相同的_纯合体_(纯合体，杂合体)，它们所产生的配子的基因组成有_1_种，通过自交产生的后代，其性状表现_一致_。种植玉米却必需年年购买杂交种子，因为一般利用玉米F1代的杂交优势，杂交种是_杂合体_(纯合体，杂合体)，其后代性状表现_分离_。 苹果是杂合体，在生产上通过_(无性繁殖(嫁接)_的方式繁殖，所以后代能保持其特性。

27.(15分)

根据光合作用的过程，指出影响光合作用的主要因素及其作用

答：

⑴── ⑵ ─── ⑶ ── ⑷ ── ⑸──

(.⑴光，光是光合作用的能量来源

⑵温度，影响酶的活性

⑶水，是光合作用的原料和反应的介质

⑷叶绿体，光合作用的细胞器

⑸二氧化碳，是光合作用的原料)

28.(7分)

为了研究胰腺的胰液分泌调节，某人从实验狗甲的一段小肠刮下黏膜，将该黏膜放入稀盐酸中浸泡，把过滤后的提取液注入实验狗乙的静脉，结果引起实验狗乙的胰液大量分泌，并由此得出“小肠黏膜中存在促进胰液分泌的某种物质”的结论。

分析这一实验与结论，回答下列问题：

仅根据上述实验能否得出该结论，为什么?

(不能

缺少对照实验，未排除稀盐酸的作用。)

如何进行基础知识的复习呢?

(1)知识的理解要到位。

没有对知识的理解，当然也就谈不上对知识的综合运用了。事实理解能量是一个基础能力，是其它能力发展的前提。高考的许多试题直接考查的就是对知识的理解能力。

[例1]关于“基因突变”的概念，课本的表述是“DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，就叫做基因突变”。这个概念给我们的信息是，基因突变是基因结构的改变，而这种改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺少和改变。这是对基因突变概念的表层的理解。如何深化对这一概念的理解呢?我们可以进行如下的思考：

●基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系?

●碱基对的增添、缺失和改变的含义是什么?碱基替换是否一定导致性状的改变?如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变?(有没有考虑到编码序列和非编码序列的改变?有没有考虑到决定同一氨基酸的密码子可以是不相同的?) 碱基对的增添、缺少可能有哪些类型?分别可能带来什么结果?(有没有考虑到增添或缺少的数目以及位点可能带来的不同结果?)

●什么时候可能发生基因突变?哪些细胞可能发生突变?突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些不可能传递到子代?

●为什么基因会发生突变呢?这能够给你什么启示? (防止，应用)

●基因突变有什么特点?(普遍性，随机性，稀有性，有害性，不定向性)为什么会有这些特点的?这些特点可以解释自然界的哪些现象?

●基因突变的结果是什么?有哪些理论与实践的意义?

●基因突变与基因重组、染色体变异有什么区别与联系?

只有经过这些思考，才能真正理解基因突变的概念，并与已有知识间建立联系。

例2.选修教材“发酵工程简介”中介绍了利用发酵工程原理生产味精的过程。这一过程包括：配制培养基→灭菌、接种→发酵→分离提取等步骤。我们往往只看到一个生产技术的介绍过程，而忽略了其中蕴含的丰富的知识内容。如果我们围绕这个生产过程多作一些思考，那么这一内容马上就会变得非常丰满。我们可以作如下的一些思考：

●培养基的成分有哪些?这些成分分别提供了哪些营养素?(碳源，氮源，生长因子，水和无机盐)这属于什么培养基?(液体培养基)配制培养基时应注意哪些问题?(目的明确，营养协调，PH合适)

●为什么要进行灭菌处理?如果不进行灭菌处理可能会有什么后果?

●接种的菌种是哪些微生物?(谷氨酸棒状杆菌，黄色短杆菌)这些微生物的代谢类型是何种类型?根据什么来判断?如果要获得优良的菌种，你认为有哪些方法?(人工诱变，基因工程，细胞工程等)

●在发酵罐的装置上，搅拌器的作用是什么?为什么要通入空气?如果溶氧不足会有什么后果?(会产生乳酸和琥珀酸)

●为什么要有冷却装置?在发酵过程中温度升高的原因是什么?温度过高会给发酵过程带来什么影响?

●PH检测装置的作用是什么?为什么发酵过程中PH会发生改变?PH的改变会给产物带来什么影响?(生成乙酰谷氨酰胺)怎么维持酸碱平衡?(加酸或碱调节，加入缓冲液)

●你如何判断发酵罐中发酵的进程?(出料口中的成分：芽孢在稳定期开始形成;变异衰亡期产生)

●在发酵过程中不断加料和放料有什么意义?(连续培养法的原理)

●从放料口获得的成分需要通过哪些步骤才能获得味精?为什么要加入Na2CO3?(中和，过滤，浓缩，离心分离)

这样，通过一个典型的实例，就把微生物的营养、代谢和生长的相关内容都综合到了一起，可进一步加深对这些知识的理解，促进对知识的应用，同时也将相关的知识通过一个实例贯穿了起来，形成了知识结构。

例3：呼吸作用的过程。

(2)知识的结构化、条件化和完备化。

建立良好的知识结构，是提高学生学习能力的根本。复习课的重要任务是帮助学生认知结构完备化、结构化、条件化，从而使学生在遇到特定的问题时能迅速有效地提取知识，以解决问题。教师要能够帮助学生在新课的基础上，从不同的角度不同的层面建立认知识结构。教师应统领教材，在全面把握教材的基础上，帮助学生构建知识的结构体系。结构化的知识是形成能力的前提，知识只有达到结构化，学生才能有效地提取信息，灵活地分析和解决问题。要善于抓住一些核心的知识内容，通过比较、归纳、联系将教材中不同地方出现的知识整合在一起，形成知识网络。

★核心辐射

例：光合作用

抓住光合作用的过程图解。

*光合作用需要光，主要吸收的是什么光?怎么证明合作用需要光?光对光合作用的影响体现在哪些方面?(光的强度，光照时间，光质)如何证明不同光谱的光对光合作用的影响?

*二氧化碳是光合作用的原料。如何设计实验证明光是二氧化碳所必需的?

*光合作用产生了氧气?怎么证明?光合作用放出的氧气是哪儿来的?又有什么办法进行证明?

*光合作用的产物有哪些?如果光合作用合成了淀粉，如何设计实验来证明?