第(1)小题第1空要求考生能从题干文字和实验表格中获取有效信息,结合所学光合作用的条件,判断产生淀粉的代谢;第2空考查“水光解产生氧气”的知识。该小题的平均分为1.8分,有86.8%的考生本小题得满分,约3.2%的考生得0分。说明只有极少数的考生没有掌握光合作用的相关知识。

第(2)小题考查有氧呼吸的相关知识和获取信息的能力。分析考生的作答发现绝大多数考生能根据设问要求“黑暗条件”,将范围锁定在组2、4、6、8中,且相当部分考生没能结合有氧呼吸的条件准确分析表格中所给的实验处理(即环境条件),推断能进行有氧呼吸的组别:2、6。该小题的平均分为1分,19.2%的考生得满分;58.4%的考生答不全;有22.4%的考生得0分。大部分考生是错答组4或组8,说明没有掌握有氧呼吸需要氧气的知识。少数考生则是错答了奇数的组别,说明审题不清。

第(3)小题,考查淀粉、ATP、有氧呼吸的相关知识,及这些知识之间的内在联系,同时要求考生要从表格中获取有效信息,运用所学知识对实验结果的差异进行合理解释。第1、2空,参考答案为“葡萄糖、ATP’’,得分情况为46.4%得满分,36.4%的考生答对其中一空,17.2%的考生得0分。考生的典型错误,第1空:“CO:,呼吸作用产生的CO:,空气,丙酮酸,C3,CS”等;第2空:“葡萄糖,NADpH,ADp、[H〕,糖类”等第3空参考答案为“有氧呼吸”,2.8%的考生得满分,47.2%的考生得。分。典型错误:“葡萄糖分解、氧化分解、水解、光反应、暗反应、光合作用、线粒体”等第4空参考答案为“组4叶片不能进行有氧呼吸,淀粉的合成缺少ATP,,,ro%的考生得满分,39%的考生得1分,51%的考生得。分考生的典型错误:“暗反应产生的糖类太少,只能供应呼吸作用”、“组4溶液中通人的是COZ和N:,不是空气”、“没有0:,无法进行有氧呼吸”、“溶液中通人的是C仇和N:,阻碍了合成淀粉”等。

34题(10分)人类中非秃顶和秃顶受常染色体上的等位基因(B、b)控制,其中男性只有基因型为BB时才表现为非秃顶,而女性只有基因型为bb时才表现为秃顶。控制褐色眼(D)和蓝色眼(d)的基因也位于常染色体上,其表现型不受性别影响。这两对等位基因独立遗传。回答问题:(1)非秃顶男性与非秃顶女性结婚,子代所有可能的表现型为(2)非秃顶男性与秃顶女性结婚,子代所有可能的表现型为(3)一位其父亲为秃顶蓝色眼而本人为秃顶褐色眼的男性与一位非秃顶蓝色眼的女性结婚。这位男性的基因型为_或_,这位女性的基因型为或。若两人生育一个女儿,其所有可能的表现型为_。

分析本题考查考生将基因分离定律、基因自由组合定律理论联系实际、综合应用、解决自然界和社会生活中的有关生物学问题的能力及逻辑推理能力。全样统计数据如下表。

第(1)小题参考答案为“女儿全部为非秃顶,儿子为秃顶或非秃顶”,49.8%的考生得满分,17.3%的考生得1分,犯.9%的考生得0分。典型错答:“非秃顶、秃顶”、“全为非秃顶或非秃顶、男性秃顶”、“男性秃顶、女性秃顶、男性非秃顶、女性非秃顶”、“秃顶男孩、非秃顶女孩”等;第(2)小题参考答案为“女儿全部为非秃顶,儿子全部为秃顶”,52.8%的考生得满分,6%的考生得1分,41.2%的考生得0分。典型错答:“男性非秃顶、秃顶女性、非秃顶女性”或“非秃顶男、秃顶男、秃顶女”、“秃顶蓝眼,非秃顶褐眼”、“非秃顶、秃顶”。第(3)小题,第1、2.空参考答案为“BbDd、bbDd”,39.9%的考生得满分,16.9%的考生得1分,43.2%的考生得0分。典型错答:“BbDD、bbDD”、“BBDd、BBDD”、“Bbdd、bbdd”等;第3、4空参考答案为“Bbdd、BBdd”,69.6%的考生得满分,4.6%的考生得1分,25.8%的考生得0分;典型错答。“bbDd、bbDD”、“BbDd、BBDd”等;第5空参考答案为“非秃顶褐色眼、非秃顶蓝色眼、秃顶褐色眼和秃顶蓝色眼,科%的考生得满分,19%的考生得1分,37%的考生得0分。典型错答:“非秃顶褐色眼女、非秃顶蓝色眼女、秃顶褐色眼男和秃顶蓝色眼男”等。值得注意的是大部分错答的学生能进行正确的推理但不会规范、简洁表达,如第(1)小题考生可能推出:BBxBB一BB(不论男女均为非秃顶),BBxBb、BB(不论男女均为非秃顶)、Bb(女性非秃顶,男性秃顶),但表达时却很混乱,错答为:“全为非秃顶或非秃顶、男性秃顶”。

2教学思考

(l)回归教材,夯实基础在学生答题情况的分析中,暴露出很多考生概念不清、基础知识不牢、不会规范表达、对教材内容掌握不透彻的情况。因此,教师在课堂教学和指导学生复习中应该注重回归教材、夯实基础。在回归教材时,要指导学生从不同角度阅读教材,有意识地将教材语言转化为自己的语言,落实对基础知识的掌握、对核心概念的理解。(2)教学中注重学生能力的培养教师应认真研究考试大纲的能力要求,在教学中有目的、循序渐进地实施对学生各种能力的培养。此外,教师带领学生解读考试大纲中的能力要求也是很有必要的,要让学生知道自己应从哪些方面提升能力、哪些能力是自己欠缺的。(3)落实实脸教学落实教材中的分组实验、演示实验,重视实习、研究性课题及科学发现史的分析,不断提升学生的实验与探究能力。从高一开始就应尽可能多地落实教材中的学生实验,实验前组织学生设计实验方案,让学生带着问题进实验室,解决他们实际存在的疑问;在实验过程中,注重学生实验方法的指导;在实验之后,少不了实验结果的分析、全班分享实验成果的过程。学生在实验中获得的直接经验,是提升其实验与探究能力的基础

上述是生物高考答题情况分析

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