第二，高校应特别注意学生的劳动教育。劳动是一种美德，是一种有益身心的健康活动。高校可以在教室卫生、园区保洁、物业管理等方面，以勤工助学的方式让学生广泛参与。这样，一方面学生可以通过劳动，解决部分经济收入，以贴补开支。另一方面，通过劳动体验，促使学生珍惜劳动成果，养成服务大众的良好品德。

第三，高校尤其要注重学生对学校管理的参与。学校以学生为本，这是高校管理者与教师耳熟能详的话语。问题是如何将这一教育理念落到实处。以学生为本，就是以学生的成长发展为本。因此，有条件的学校，可以通过成立学校事务“学生协管委员会”，让部分学生轮流担任诸如“书记或校长助理”、“主任助理”、“辅导员秘书”或低年级“班导师”等方式参与学校的管理。这样，一方面对学生了解学校对学生成长发展的“良苦用心 ”，增强教育效果大有裨益。另一方面，也可以通过学生参与管理增进学生的社会责任意识与民主管理意识。

四、大学精神文化的道德养成功能

大学精神文化是指一所大学的思想识别系统和思想含蕴系统。它有三大特点：第一，其本体性特征是积淀了所在大学的文化传统与精神特色，有着特定内涵;第二，其表现方式存在于师生的群体意识中，有交互性的感染力量;第三，其作用形式是影响全校师生的道德心理状态及价值取向和行为规范。精神文化是大学文化的核心，它蕴涵在大学的物质文化、制度文化和行为文化之中。大学是人文精神与科学精神交融的场所，它弘扬着求真、求善、求美、宽容、民主、社会责任、学习批判等人类最能体现人性的精神要素。它与大学自身的办学理念相融合，历经时间的积淀，便会形成大学特有的精神文化。这是校园内特定的风气和氛围，是最具有渗透力的一种育德因素。它体现在学风、教风和校风中，凝炼在校训、校歌、校徽、校牌、校服、校史等之内。

这种文化是校园文化的核心因素。它激励着一代代青年学子，关注社会对自身的角色期待，追求精神境界的道德崇高。纵观世界名校的校训，无一不是体现着自己独特的精神文化，北大的“思想自由，兼容并包”、清华的“自强不息，厚德载物”、耶鲁大学的“真理、光明”、哈佛大学的“ 以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友”、普林斯顿大学的“为国家服务，为世界服务”等都充分积淀了这些名校的文化传统与精神特质，学生进入这些学校就会不自觉地感染到这种大学的精神，经过几年的学习、熏陶，大学的精神就会浸润到他们的言行中，深入到他们的头脑和心灵，直至影响到他们的一生。具体来讲，大学的精神文化有着以下几个方面的功能：其一，大学精神文化对大学生的思想品德的形成、发展和政治方向的确立具有隐性导向作用。其二，大学精神文化作为一种渗透力很强的精神现象，它本身具有一种“内驱力”，能对高校大学生产生激励作用。其三，大学文化对在校学习、生活的大学生具有薰陶感染作用。精神文化对大学生品德的养成是无声的、渐人的，更是长远的，而大学的精神文化的建设，要通过师生群体共同努力，建立融洽的人际关系、积累校风传统、构筑群体认同的意识体系，并通过开展丰富多彩、生动活泼、格调高雅的各种活动，逐步形成弥漫于整个校园并体现学校风范的，蓬勃、进步、健康、文明的精神氛围，以启迪心智，陶冶情操，增强校园文化的吸引力、凝聚力、感召力。需要大学决策们的高瞻远瞩，更需要全体师生的共同营造，还要通过长时间的磨励、数代人持之以恒的贯彻。而这种精神文化一旦形成，将发挥显性文化所不可替代的巨大的“熔炉”效应。

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