精品学习网小编为大家整理了对外汉语教学理论指南之二
二、与对外汉语教学学科相关的理论基础
这一部分主要应该掌握一些跟语言学习相关的心理学概念 : 了解语言学习跟人的
心理活动的关系 : 熟悉教学活动的基本结构和 " 以学生为中心 " 的教育思想。
1. 语言学
A. 普通语言学基础理论 ( 参见语言学部分 )
B. 汉语语言学基础理论 ( 参见古代汉语、现代汉语部分 )
C. 与语言学相关的跨学科分支学科理论
(1) 社会语言学 (Sociolinguistics )
社会语言学为语言学与社会学的一门边缘学科形成于上个世纪 60 年代。 它研究
语言与社会的关系 , 把语言放在社会环境中进行研究 , 从社会生活的变化 与发
展中探究语言变业发展的规律 , 同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某
些倾向和规律。语言是随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展的，社会对
语言有制约性。__
社会对语言有制约性。社会方言 ( 各种社会集团采用的语言变体 ) 的产生跟社会
分工等有密切的关系 , 描写语言变体是社会语言学的基本任务。此外 , 语言与社
会、语言和社会阶级、语言和环境、语言和性别、语言和民族等也都是社会语言学
的研究对象。社会语言学还研究双语、双语教育、国家的语言政策、语言规划、语
言规范化、混合语现象 ; 语言冲突等。社会语言学的研究与第二语言教学关系密
切 , 这不仅表现在第二语言的教学内容上 , 而且体现在国家的第二语言教学政策
等方面。
(2) 心理语言学 (Psycholinguistics)
心理语言学是语言学与心理学相结合产生的边缘学科 , 形成于上个世纪50 _年
代。它主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。如果说理_论
语言学注重的是研究语言的结构 , 社会语言学注重的是研究语言的社会功能 ,_那
么心理语言学则关注的是语言的__ _( _心理__ ) __过程__ _, 过程是如何使结构
去实现功能 的 , _语言是如何被感知、理解和产生的。研究语言习得的心理机制
和心理过程涉__ _及到儿童是如何习得第一语言 ( 母语 ) 的 , 通过对儿童言语
行为的观察 ( 在大脑" 黑匣子 " 无法打开的情况下 ), 心理语言学要揭示出儿童
产生语言的过程及规律 , 语言习得和认知的关系究竟是怎样的。研究语言使用的
心理过程 , 是要了解人是如何使用语言的 , 如何感知和理解言语 , 如何记忆和
储存 , 言语行为受哪些心理因素的影响等。研究语言的习得和使用又和学习第二
语言有密切的关系 , 因此第二语言学习的心理过程也是心理语言学要研究的。这
不仅涉及到第二语言的 学习/习得的模式和过程、第一语言习得同第二语言习得的
关系 , 还涉及到学习者个人的因素 , 如性格、学习动力、学习能力、学习策略、
学习方法等。因此心理语言学的发展和研究成果对第二语言教学有着非常重要的影
响。语用学(pragmatics) 也研究语言的运用 , 但它侧重于考察在特定的语言环境
或情景下 , 人们是如何理解和使用语言的 , 心理语言学则主要研究人们理解和使
用语言的心理过程。
2. 心理学
心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理学对语言学习和语言教学产生着重大
的影响口语言学习理论和语言教学理论同心理学理论有着密切的联系。尤其是第二
语言教学 , 从教学法的历史演变进程来看 , 每一种教学法流派的形成 ,除了语言
学理论对其产生的重大影响以外 , 心理学理论也是其基础理论之一。
(1)跟语言学习相关的心理学基本概念
心理学家加涅曾经这样定义 " 学习 ":" 学习是人的倾向或能力的变化 , 但这
种变化要能保持一定时期 , 且不能单纯归因于生长过程 " 。他认为学习是排除生
理成熟的内在能力和倾向的 " 变化 " 和 " 保持 ", 而这种 " 变化 " 是根据外
部行 为来推测的。心理学研究认为语言学习的过程是信息收集、加工、贮存和在
需要时提取出来加以运用的过程。信息收集涉及到心理过程的知觉 , 而信息的加
工、贮存和提取则涉及心理过程的记忆。教师在教学活动中通过影响学生的注意、
知 觉和记忆来促使学生的言语信息的获得。
_注意__是人们对外界作用于感官的信息剌激作出的选择性反应。也就是说注意_是
一般的警觉功能 , 是知觉的集中。注意具有一定的范围 , 这是指人在一瞬间内
清楚地觉察或认识客体的数量。注意的范围可以随着人们学习经验的丰富而扩
大。例如语言学习中的阅读 , 经过大量训练的熟练阅读者 , 他有一定的阅读经验
, 注意范围扩大 ," 一目十行 ", 阅读速度加快。注意具有稳定性。这是指注意维
持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。例如学生对一段听力材料的
仔细听辨、或者对听力课的过程一一听前准备、听辨语料时边听边做练习、听后
检查等教学活动一直保持注意 , 就是注意的稳定性的表现。人在进行两种以上活
动时 , 能同时注意不同对象的能力是注意的分配。有较高的注意分配能力能提高
学习的效率。
知觉是将感官获得的_信息转化为有组织有意义的整体的过程。在信息转化的___
过程中 , 知觉不是简单地将接收的信息相加 , 而是依据过去的经验对输入的刺激
加以组织和理解。客观事物通常只有部分直接作用于感宫 , 要认识事物的整体或
联系 , 必须由已有的知识和经验加以补充。故而知识和经验不同的人对同一事物
的知觉有不同。例如听到人们说:" 呀 , 快十二点了 , 你就在这儿" 。凭一般的
生活经验 , 人们知道后面是 " 吃饭 " 二字。这是听到的话是感官获得的信息 ,
经过个体凭经验资料补加而成为完整的意思 , 即转化为有组织有意义的整体 , 就
是知觉 , 因此 , 知觉具有组织性和整体性。所谓组织性 , 就是上例的将输入的
刺激组成有意义的整体。所谓整体性 , 就是由知觉的完整模式 , 补充或解释部分
( 不完整 ) 的感觉。上例也己说明了这一点。知觉还有恒常性。恒常性是指对于
熟悉 的物体 , 不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化 , 在知觉中的映
象始终保持不变。比如 " 苹果 " 、 " 桶子 " 等水果 , 感官直觉到的实物有大
有小 , 有红有橙黄、有纯圆有椭圆 , 但在知觉中它们都是一种抽象的、持久不变
的 " 苹果 " 和" 桶子 " 样式 , 这跟读到或昕到 " 苹果 " 、 " 椅子 " 等词语
而在知觉中反映出来的抽象信息完全一样。
记忆指知_觉到的信息__ _, 被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的_
加__工__过程。记忆编码是人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的
代___
码 , 信息代码化为一个个相互联系的 " 结节 " 储存于记忆库 , 人脑可根据需要
从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆 , 但也可能因长久不提取而遗忘。整
个的记忆信息加工就在这样一个 " 流程 " 中进行。我们在教学实践中会见到这样
的现象: 一些学习平平的外国学生 , 结业后留在中国工作 , 经常同中国人打交道
,他们的汉语就说得比较流利; 而一些学习成绩优秀的外国学生 , 结业后回了国
,很少有使用汉语的机会。半年、一年以后 , 他们的汉语就说得结结巴巴了。 这
就是记忆的作用。前者经常复述、回忆己学过的汉语知识 , 而且不断吸收新的信
息 ,头脑里语义网络越来越庞大 , 提取也越来越熟练。后者由于长久不提取、不
复述、不回忆 , 随着时间的推移 , 那些语义网络中的结节或自动解散 , 或深埋
在脑库底层 , 越来越生疏了。
_记忆分短时记忆和长时记忆。外界信息经过初步加工达到短时记忆水平__ _,
但在这个水平上 , 信息容量有限 , 保持的时间也很短暂 , 必须经过适当的加工
( 复述、回忆、再编码 ) 才保留在长时记忆中。 长时记忆是由许许多多词语 "
结节 "相互勾连而成的十分复杂的语义网络 , 它的容量是无限的 , 持续时间也相
当长。从编码来看 , 短时记忆主要以听觉编码 , 有时也用视觉编码; 长时记忆
主要以语义编码。语义编码是将短时记忆中以声音或视觉形式贮存的信息转化为概
念的或有意义的形式 , 以达到长期保持的目的。从信息的提取来看 , 短时记忆中
的信息 在一分钟内便会消失。信息既己消失 , 自然无法提取。而长时记忆主要依
据编码线索提取。由于长时记忆中的信息一般并未消失 , 提取不出来的原因主要
是缺乏提取线索。
与记忆相对的是遗忘。遗忘是一种普遍的和自然的现象。一般来说 , 机械学习的
材料如果不及时复习 , 则会大量迅速地遗忘。而有意义学习的材料 , 一般概念和
原理不易遗忘 , 具体事实则比较容易遗忘。改进学习方法和适当安排复习 ,都能
促进知识的保持 , 防止遗忘。
(2) 语言学习跟人的心理活动的关系
语言学习是知识的吸收和技能的训练。语言学习效率的高低、成绩的优劣 , 除了
教学因素外 , 学习者本身对学习的成功与否起着重要作用。第二语言学习者在学
习第二语言的过程中 , 个体的心理因素会影响到学习的效果 , 而认知风格和_情
感因素对语言学习有着最为密切的关系__ _。
_认知风格__即个体对信息加工的方式。学习者的认知风格一般__表__现为_: 场依
存性与场独立性 , 冲动型与沉思型 , 容忍倾向与排他倾向。
场依存性与场独立性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。__
场依存性具体表现为: 看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视 ,即使对
于个别信息 , 也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响 , 知觉往往比
较集中。例如在评价自己或他人时 , 常会受到外界因素的影响和干扰。
场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点 , 善于对每一个具体信
息作出分析和辨认 , 而较少地受到整体背景的影响。对事物作出判断时常依赖于
个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。进行信息加工时 , 能较快地从整
体中抽出部分来加以认识。
在学习方面 , 场依存性的认知方式比较偏重于形象思维 , 常希望教师组织结构严
密的教学 , 提供条理清晰的讲授提纲 , 并进行明确的指导和讲解。场独立性的认
知方式擅长于对客观事物作具体的分析 , 逻辑倾向比较突出 , 因而其对教学结构
上的严整性并不很关注 , 个体有能力对教学材料进行整理并结构化 , 以此对教学
进行补充。
对语言学习而言 , 场依存性和场独立性两种不同的认知方式可以发挥各自的作
用。具有场依存性倾向的学习者一般对客观事物较感兴趣 , 易于合群 , 对他人富
有同情心 , 移情程度较高 , 善于交际 , 擅长在自然的语言环境中、在交际过程
中下意识地习得语言。外国学生在汉语学习中 , 欧美学生往往善于运用场依存性
的认知方式 , 能较快地溶入外部环境 , 从课堂以外的校园、社会 , 通过与中国
人的交往 , 获得汉语的词语、句式和表达方式。因而这些学生用汉语会话往往起
步早 , 进步明显 , 表达能力提高得较快。具有场独立性倾向的学生由于以分析见
长 , 善于有意识地学习语言形式 , 自然地借助于课堂或其他正规的学习方式来学