习和掌握目的语。相对欧美学生而言 , 日韩等亚洲学生往往善于运用场独立性的
认知方式。他们对所学的语言内容喜欢进行比较、梳理和归纳 , 相对独立地掌握
所学内容 , 而在交际方面略为欠缺。外语学习要取得理想的效果 , 只认同一种认
知方式是不够的。应具备场依存性和场独立性这两种不同的认知方式 , 并交错运
用 ,充分发挥各自的长处 , 让课堂教学与社会交际同时产生作用 , 以此完善汉语
学习。
沉思型和冲动型是两种不同的认知风格。它们是在相对复杂的认知任务中所
表现出来的或快或慢的以及精确或失误的反应。
沉思型的具体表现是: 对事物、对问题深思熟虑 , 追求完美、确实的答案 ,常
使用细节性的加工方式 , 谨慎而全面地检查各种假设 , 因而错误较少。元认知和
记忆的水平都比较高。冲动型的具体表现是: 遇到问题急于作出回答 , 常凭预感
猜测答案 , 而实际上 , 他们并没有对解决问题的各种方式或途径作全面的检验、
思考或评价 , 因而常常出错。元认知和记忆水平不高。
沉思型和冲动型这两种认知风格 , _并不是一种定式。他笆些翌翌生匠、稳主__性
和一致性。在一定的时期、一定条件下__ _, _两者可以转换__ _, _可以各自起作
用。___
反映在学习上 , 沉思型学习者善于思考 , 比较细致、严谨 , 常常能发挥他们
冷静、全面的特点 , 因而他们的阅读成绩、再认测验成绩、推理测验成绩及创造
性设计成绩一般都比较优良。而冲动型学习者出自急于求成的心理状态 , 对问题
的考虑粗疏大意 , 因而他们的学习能力和学习成绩都比较一般。
在语言学习上 , 沉思型学习者善于进行归纳 , 这种学习方法比较适合于同化、内
化课堂教学内容 , 完善个体的知识结构。如果教师用归纳法上课 , 则沉思型学生
得益最多。 但沉思型学习者由于过分拘谨 , 追求详尽和全面 , 因而在语言学习
的某一个阶段停留的时间可能会比较长一些。然而 , 一旦从一个学习阶段跨入另
一个学习阶段时 , 可能会呈现出一个明显的飞跃。在用汉语阅读和回答问题时 ,
沉思型学习者往往比冲动型学习者速度慢 , 但准确率比较高。特别在回答问题时
, 他们习惯于把自己的思路和答案写下来 , 加以修改后才作出回答。而教师如果
对这类学生的个性特征认识不够 , 对他们缺少耐心 , 没有给他们留出思考的时间
, 或加以催促 , 打乱了他们的思索 , 没有足够的时间让他 们去考虑正确答案 ,
这样 , 学生的认知风格与教师的教学风格产生了矛盾 , 就会影响和妨碍他们汉语
的获得。冲动型学习者使用的语言学习的方法 , 比较灵活 , 顾虑少 , 勇于作出
回答 , 因而在语言学习上虽然跨出的步子比较小 , 但频率高 , 也会显示出较为
明显的进步 , 表现在汉语作为外语的学习上 , 同样如此。我们观察学习汉语的外
国学生 , 冲动型学习者常由于学得不够扎实 , 在一定程度上会妨碍汉语的获得。
教师如果对具有这种个性特征的学生加以正确的引导和训练 , 则可以弥补由于学
生个性造成的学习上的缺陷 , 使他们的汉语学习得到较大的进步。
_人们对客观世界事物的接收、概括是有差别的。有的取向宽泛__ _, 有的取向狭
窄。由此在认知上形成了际局顷向与排他倾向 。
_容忍倾向表现为易于接受概括性广的类别__。__例如__ _, 与他的思想和知识结
构不 同的观点或意见、互相矛盾的内容和形式 , 都能兼收并蓄 , 并常会把不属
于同类的事物也包括在内。 _排他倾向则表现为易于接受概括性小的类别__ _, 有
时会拒绝那些与他的想法不一致的内容 , 而把属于同类的事物也排除在外。
第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。
在学习的初始阶段 , 由于词语积累、规则学习和表达方式掌握都比较有限 , 其对
语言知识的认知往往比较狭窄 , 比较保守 , 新学的词语和句式因为觉得没有十分
把握而被排斥在使用范围之外。到了一定阶段 , 由于学习内容的扩大和丰富 , 会
逐步放宽对语言知识的认知和应用 , 甚至会泛化所学到的语言规则 , 出现一些偏