三、操作探究，学习新知

在教学中，面对“36+35”的计算任务，我首先让学生大胆的猜想，为了验证大家的猜测，引导学生认真思考“个位上6加5满十，怎么办”的问题，从而引起学生的认知冲突。然后我又引导学生通过摆小棒的实践活动，特别是注重了引导学生观察满10根后捆成一捆

的过程，以此直观地说明进位加法中当个位上满十如何向十位进位的问题。并在竖式上将进位的过程反映出来，由此让学生切实理解“为什么要进位”和“怎样进”两大核心问题。这两个问题的解决，标志着学生对两位数进位加法计算过程的全面理解。在学生活动的过程中，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，才更有意义。

合作交流是数学活动的重要学习方式之一。在学生理解算理和计算方法的基础上，提示学生思考：“笔算加法要注意什么”, 通过小组之间的探究交流活动，让学生结合具体题目的计算从列式对位、计算顺序和进位等方面加以总结。开阔学生的视野，让学生能多角度地思考解决问题的不同方法。这样，把教师“教”的内容变成学生互动交流、相互促进的“学”的活动。更有利于学生对计算方法形成过程的理解。把具体的直观的认识上升到理性，建模的认识。

四、巩固练习，形成技能

《数学课程标准》中强调指出：“学生的数学学习应当是现实的、有意义的，有创新意识的，因此我设计了三个层次的练习：

1、我会算

58 67 37 25

+ 39 +24 +53 +36

—— —— —— ——

[设计意图]： 通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。

2、教材12页的做一做

[设计意图]这道题的设计是使学生感受到数学来源于生活，又应服务于生活，数学在生活中的价值。

3、创新训练：

谁先正确算出红花表示的数，就把这朵红花奖给谁。

2 ( ) 4 7 ( ) 2 3 6

+ 6 9 +( )9 + 2 8 +( )9 ———— ———— ———— ————

9 4 8 6 6 0 5 ( )

[设计意图]这样的练习题，不仅可以使学生学会本节课的知识，而且可以培养学生的发散思维，使学生学会思考。

小节谈收获;

小朋友，这节课里有什么收获?你还有什么问题吗?

[设计意图]本设计的目的是提炼加深学生对进位加法的认识，同时引发学生更多的思考。

总之，本节教学设计遵循了学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。努力做到学生是学习的主人，教师是数学学习

的组织者、引导者与合作者。

这是我的板书设计

教学设计：两位数加两位数进位加法 3 6 + 3 5

————

7 1

2、1班和2、3班不能合乘一辆车 我的说课到这儿就结束了，谢谢大家!

以上是精品学习网为大家准备的二年级第一学期数学两位数加两位数说课稿，希望对大家有所帮助。

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