（2）在课堂教学中针对前述问题进行研究和探讨。根据课标要求和学生实际进行教学目标设计；根据目标分析课本的教学内容、学生实际情况；合理调整教材的教学内容顺序、搜集相关资料，整合课程资源；以自主合作探究的学习理念为依托、结合本校“问题多维驱动的”三多课堂教学模式，形成自己的教学风格和特点。确定当堂达标检测和引导学生深化巩固的要点，设计达标检测问题和作业。
　　（3）在总结反思基础上形成教学模式。前几节课上完后，结合教学设计总结得失，形成反思 ；针对存在问题进行修改，然后在下一个班级的课堂上试讲。也可称其为两课三反思；记录活动中准备最充分，对解决问题贡献最好的方法。在填写记录的同时，还附上准备的原始资料及修改情况；经研讨后，及时整理出研究成果的电子稿，为形成成果、最后总结做好积累。
　　（4）形成主要成果。如2012年第十期《地理教学》发表“自然资源总量丰富，人均不足”教学设计；大连市地理课堂评价标准采用笔者3篇教学设计；小课题研究过程中，形成一些研究成果：包括课堂教学设计集；小课题研究活动记录；部分录像课的视频资料等。
　　（5）保存和收集相关研究资料。包括方案、研究配档表、研讨活动的记录、活动过程照片等组织实施资料。包括调查问卷原始文本、问卷统计分析结果，访谈记录及分析结果；授课的教学设计（实录）、评课议课的过程和主要观点、活动的评价结果；教师的反思、随笔、案例、阶段总结等研究过程资料。包括研究中取得成果的证明材料；与课题相关的发表论文和报刊报道的刊物复印件、获奖论文、优质课、观摩课、会议交流的证书复印件等成果证明资料。

地理教师如何做小课题研究就为朋友们整理到此，希望可以帮到朋友们！ 

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