三、探索之路

1、情境化作业  在教学过程中,教师应为学生设置诱人的教学情境,使学生学习时如身临其境,从而激起学生积极思维,探索知识的兴趣。例如在布置“什么是资产”这个概念性的作业时，老师可以让学生结合自己的家庭罗列一些他们自己认为属于“资产”的财产，他们肯定会列举很多：车、房、存款、电脑、电视、空调等，这样的作业一来可以让他们更加在意“资产的概念”而愿意去研究它，从而更加深了这个概念的理解。又或者同一个问题，老师可以设置问题：“我们要开办一个工厂，需要什么呢？“学生会总结出一大堆的东西，需要有钱、有厂房、机器设备、原材料等。而现金、银行存款、厂房、机器设备、原材料就是资产。再和学生一道概括探究资产的概念，是“资产是企业过去拥有或控制的，能以货币作计量的经济资源”，然后在学生对概念有初步认识的基础上对概念进行深入的介绍，学生比较容易理解，学懂了才有兴趣学下去，而且这个作业也为以后“资产的分类”打下了伏笔。

2、合作型作业  前提是分好小组，让同学上讲台演示作业的时候，传统的方法是一人包揽，一个学生上来将答案写出来就算完事了，但是老师其实可以换一下理念，如一笔会计分录，我们可以请一个小组上来演示，甲同学写分录，乙同学分析会计科目的选择，丙同学分析借贷方向，丁同学来解释金额的计算过程，这样一来，一道题虽简单，但是可以给小组的每位同学施加压力，自然会减少抄袭作业的人数，也更方便老师了解更多同学的掌握程度。再如，会计基础中，可以将小组成员划分为出纳、会计、审核、主管人员等。不同人员承担不同职责,需要完成不同任务。教师留给学生的任务可以分为两种类型:一种是个人任务；一种是小组任务。在个人任务中,注重对学生所学习的知识的综合运用,而不是类似于我们注重强调的刚刚所学的具体知识和问题。在小组任务中,可以将四至五个学生分为一组,通过小组同学的合作来共同完成一个较大的项目,以财务会计核算为例,这种项目既可以是某一完整任务,比如从材料采购到产品销售收回资金,也可以是专题任务,比如某种主要产品的成本核算。一个任务完成后,在下一个任务学生互换角色,以达到不同内容练习的目的。这样既培养了学生的团队合作精神,又锻炼了在工作中与人沟通和协调能力。学生有真实做财会工作的感觉,大大提高了学生的学习兴趣。

3、个性化作业  现在的学生有个性，也有着很强的表现欲，不再像以前学生腼腆害怕表现的个性，老师可以让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。这样一来，既满足了他们的“虚荣心”，有利于学生全面、主动地发展，也可以让课堂更活跃，让更多的同学融入到课堂当中去。因此，我们在设计作业时，可以让学生在学习中玩一玩，表演一下，培养学生的学习兴趣，如财经法规的案例分析题，我们完全可以这样去实施我们的教学，并可以将这些录下来，更是以后教学的一个很大财富。

4、竞争化作业  预习作业，在课堂上检测同学们的预习情况时，老师采取给学生加分或得到某种“优惠”的奖励来进行，经过实验,发现学生很喜欢这种方式,效果也好。学生自觉预习,从被动到主动,这样大大地加强了学生的学习积极性,效果好。

这样的作业布置，既减轻了学生的心理负担，又减轻了学习负担。学生还能通过努力得到收获．品尝成功的喜悦，从而提高了学生的学习兴趣．使学生达到乐学的境界，也让枯燥的课堂可以增添一抹色彩。总之，作业的巧妙布置是联系“教”与“学”的桥梁，是学生巩固知识、培养能力、开发智力的重要措施。如何将作业设置得更科学，更具有灵活性、趣味性，能激发学生学习兴趣，培养学生创新精神、实践能力以及提高学生分析问题和解决问题的能力，是我们教育工作者有待进一步研究的课题。

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