现代教育理论明确提出：学生才是教学的中心。课堂里，一切教学手段的运用都应以充分发挥学生的主体作用为出发点，注重对学生认知方法的培养。教育技术的运用，不但要激发学生的学习兴趣，更主要的是引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，也就是说教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成意义构建的工具，是学生学习的帮手。时刻铭记这一点，才能正确处理好教师与多媒体的关系，才不会本末倒置。 二、要遵循“低成本、高效能”的原则

网络教学固然有一定的优势，但它只是一种辅助手段，我们应根据课堂教学的需求来确定是否用它和怎样用它，决不能盲目崇拜和效仿。通过讲授就能把课堂内容阐述清楚的，我们完全可以一只粉笔、一块黑板简单行事;用实物演示能达到最佳效果的，走进实验室或移开讲桌当舞台未尝不是个好办法;需要借助幻灯、录像等简单电教手段作为补充的，我们也只需做几张幻灯片、借几本录像带即可。只有那些需要通过图、文、声、像等多种手段才能把问题讲清楚的，我们才有必要花费时间精力做成课件，通过课件多样性、交互性、集成性的优点，使其有效地、最大限度地发挥辅助作用，以达到我们的教学目的，才不致于大材小用、资源浪费。

三、要避免“人机”两张皮，力求“二合一”

由于客观条件和个人素质等因素的制约，聋校教师中能熟练制作多媒体课件的人毕竟不多，而帮助制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉，“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中往往处理不好与多媒体的关系，独立操作时，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，就连公开课上也往往出现主教(上课老师)与助教(电脑操作老师)眼神交流、窃窃私语的不和谐场面。于是，讲解内容与多媒体画面不同步，人机“两张皮”，上课变成了“看电影”，教师成了“解说员”。

要解决这一矛盾，毋庸置疑，老师素质的提高是关键，只有我们每一位教师都真正懂得了电脑，熟悉了网络，内容与形式、人与机才能做到完美的“二合一”。但必须正视的是，一个集图、文、声、像于一体的课件的制作毕竟麻烦，就算我们能力上毫无问题，时间上也不允许(一年一度的市级赛课就要花费老师个把多月的时间制作课件)。

所以，针对聋校教材的配套网络资源如能早日开发研制出来，相信人机二合一也能在聋校课堂上频频出现。

四、以聋生为本，合理运用