语文教育论文：提问和阅读理解

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提问是阅读教学中使用得最频繁的教法之一。目前语文教学中已形成众多流派，不管哪一派都离不开设计 问题、提出问题、运用问题，开启学生心智，引导学生理解课文。那么究竟应该如何提问呢?本人认为，要研 究阅读教学如何提问，首先要探讨何以要提问。

作为一种教法，提问是师生课堂会话的方式。提问是一种言语行为，属“语用”范畴，提问时使用的问句 属“语形”范畴，而问句中包含的问题属“语义”范畴。

二十世纪科学哲学的一个重要成果，是发现智力活动的起点在发现和提出问题。英国科学家波普尔科学发 现的模式就是：“问题(1 )——假设(猜测)——验证——问题(2)”。因此， 问题也是教师启发学生， 打开思路，开发智力的钥匙。布鲁纳的“发现法”，第一步设卡，即让学生认识上产生矛盾，发现问题;第二 步设法，就是让学生运用已有知识框架或认识结构，在教师点拔下试作解答;第三步验证，如果解答正确，也 即动用旧框架同化了新信息，进一步丰富了已有的框架，如果错了则帮助学生调整或转换旧框架，形成新框架 ;第四步小结，即反馈、总结。认识心理学中的“SQ4R阅读方法”，首先是预习或概观，在此基础上即是“提 问”，然后精读(阅读、思考)，最后是复述和复习，以加深记忆;其主要特征就在于提出问题、回答问题， 对教材进行细致、深化的加工。

阅读理解有不同层次。章熊先生分为：(1 )复述性理解(着眼于表层信息，侧重记忆);(2)解释性理 解(通过信息加工， 由表及里、由此及彼，转化为自己的认识);(3 )评价性理解(对文章价值作用评价) ;(4)创造性理解(超越本文，探索新问题，提出新见解)。按章先生的意见，四个层次由低到高排列，而中 学阶段的阅读理解应以一、二两项为本(注：《特级教师——专家学者之选》。)。理解的层次不同，问题的 层面和提问方法也会有所不同。例如，在低年级使用的谈话法适用于复述性理解，提出反常问题，克服学生思 维定势使用于创造性理解。本人认为，狭义的理解应指“解释性理解”，是实现阅读目标的关键，也是阅读智 力活动的核心，想象、欣赏、评价、记忆、创造、应用都以此为基础。

西方解释学是关于文本意义的解释和理解的一种理论与方法或哲学，有助于探讨“解释性理解”的本质。 解释学认为，阅读是读者和本文的对话、交流。伽达默尔说：“使留传下来的本文成为解释的对象，就意味着 它向解释者提出问题，……理解本文也就是理解这个问题”;而“问题的重建变成了我们自己的提问，这种重 建可以把本文意义理解为其回答”，“我们这些努力要求理解的人，必须通过自己让本文讲话”(注：《哲学 译丛》1986年第三期。)。作为接受者总是以提问者身份出现，而作为本文则以对答者身份出现，双方建立起 问答的伙伴关系;而理解就是通过对话、问答而达到“视界融合”的过程。所谓视界是一个从已有知识框架出 发所能理解的可能范围，读者不断从自己已有视界出发，进入本文的视界，形成一个既非自己也非本文的新视 界，具有新的可能性。达到理解的标准就是解释学家所说的“解释学循环”——整体只有通过理解它的部分才 能得到理解，而对部分的理解又只能通过对整体的理解。“解释学循环”有两层意思：

(一)古典解释学认为，作品自身作为整体包括意义、风格、结构等，作品的各部分诸如章节、词句等， 必须放在这个整体中才获得理解与意义;而作品相对于产生它的整个历史文化背景而言，又是这一文化背景的 部分，作品必须放在这一历史文化背景的整体关系中才能得到理解。对这一层次的“解释学循环”，钱钟书先 生表述得最为清楚：“乾嘉‘朴学’教人，必知字之诂，然后识句之意，而后通全篇之义，进而窥全书之指。 虽然，是特一边耳，亦祗初桄耳。复须解全篇之义乃至全书之指(“志”)，庶得以定某句之意(“词”)， 解全句之意，庶得以定某字之诂(“文”)，或并须晓会作者立言之宗尚，当时流行之文风，以及修词异宜之 著述体裁，方概知全篇或全书之指归。积小以明大，而又举大以贯小，推末以至本，而又探本以穷末;交互往 复，庶几乎义解圆足而免于偏枯，所谓‘阐释之循环’者是矣。”(注：钱锺书《管锥篇》第一册，中华书局 出版。)

(二)当代解释学认为，更重要的是解释者的前理解(已有知识框架)形成的视野(整体)与作品(部分 )的关系。读者已有的知识框架是向本文敞开的倾向性，在已有框架引导下进行理解活动，同时也在理解活动 中受到检验、调整、修正，使本文的意义显现出来，因此理解决不是消极地复制本文，而是一种“生产性”、 “构成性”的努力。伽达默尔认为，理解永远是由整体(读者的前理解)运动到部分(作品)，又回到整体( 读者所达到的新的理解)的理解。而所有部分与整体的和谐状态便是正确理解的标准。

根据当代认知科学研究成果，阅读理解同时存在两种信息加工方式：资料驱策加工和概念驱策加工(注： J.R.安德森《认知心理学》，吉林教育出版社出版。)。“资料驱策加工”是对来自本文的信息加工，本文从 低到高有如下分析平面：语音平面、书写平面、词汇语义平面、句法平面、语篇平面和语篇所指平面。对本文 各平面从高到低，从低到高的加工相当于“解释学循环”的第一层意思。可是读者的心智并不是一张“白纸” ，本文仅仅是信息的一个来源，其它信息还来源于读者头脑中已有的知识，一个人对有关本文的知识越多，理 解效果越好，就能以最短时间、最少努力，有选择地使用最有成效的线索探索文章语义和句法制约关系，从本 文中构造出意义，这种加工方式称为“概念驱策加工”。读者头脑中已有的知识相当于解释学家说的“前理解 ”，因此这种加工方式也相当于“解释学循环”的第二层意思。任何认识的发生、发展都是认识的外源因素和 认识的内源因素双向作用的结果，阅读也是双向建构，阅读理解要达到两个平衡：作为客观的本文的整体和部 分的协调，作为主体认知框架的平衡。

阅读教学中，教师的主导作用在于通过提问，引导学生达到“解释性理解”，起导读作用。这就要遵循“ 解释学循环”的原则，启发学生同时进行两种方式的信息加工，提高理解水平，培养迁移能力。