我将整节课的教学流程设计为三个环节：明确概念——介绍、评议——讨论、总结。
“明确概念”。教师结合前面学过的知识加以点拨，使学生明确生物多样性包括三个层次的内容，即基因（遗传）多样性、物种多样性和生态系统多样性。
“介绍、评议”。学生以小组汇报的形式介绍生物多样性的三个方面内容（生物多样性的价值、我国生物多样性的特点、面临的威胁和原因），在此基础上，师生对介绍的内容进行点评和讨论。
“讨论、总结”。生物多样性的保护是当前面临的一个环境问题，目前所采取措施的可行性及不足表现在哪些方面？这些问题通过师生的共同讨论来完成。
上述三个环节中，“介绍、评议”是本节课的重头戏。
第一小组的同学根据他们搜集到的资料，利用课件简要介绍了教材中提及的几种价值，在此基础上还增加了食用、商品、娱乐、经济、道德等方面的价值，大大拓展了原有内容，为了说明生物多样性的药用价值，组员刘嘉政还特地从家里带来一棵灵芝边介绍边展示，真正做到“言之有物”。
针对这一组的介绍，我采取了学生评价的方式。有的学生认为：“内容比原来教材充实、具体，所举例子更贴近生活”，也有的学生提出：该小组补充的“生物多样性具有仿生价值”属于教材中提到的“科学研究价值”的内容，不应归为“其它的应用价值”，这就对发言的内容进行了修正；还有的学生提出：该小组没有说明直接使用价值和间接使用价值之间的区别，并当场以开发大西部引发的“沙尘暴”来加以说明，很好地对两者的区别作了具体的补充。
以骆琦等组成的第二小组，从调查校园的小树林说起，过渡到我国生物多样性的情况，在介绍的整个过程中，骆琦以自己拍摄到的照片对我国生物多样性的四个特点进行了具体翔实的论述。
对这一组的介绍，我采取了教师评价的方式。在评价中我提到这样一点：这一小组从调查身边生物多样性的情况说起，然后扩展到整个国家的特点，这种由点到面、由此及彼的论述方式不仅使过渡自然，而且合乎论证的逻辑，值得大家学习。
第三小组的同学则搬来了他们所订阅的地理杂志，以科尔沁草原的“前世”、“今生”和开发大西部引发的一系列生态生境问题，来说明生物多样性面临的几大原因，组员张正在整个介绍中的语言非常流利和顺畅，吸引了在座同学和老师的注意力。
我在评价这组的发言时说：“这组同学在介绍我国生物多样性面临威胁的几大原因时，围绕‘生态环境的破坏’一项，从不同角度、不同方面（如国外、国内的例子）对这一主要原因展开论述，有证有据，重点十分的突出。”
综观整堂课，三个教学环节间的衔接比较紧凑，学生的介绍各具特色，异彩纷呈，完全打消了我先前的忧虑，教学中师生、生生的互动较多，课堂气氛和谐活跃，达到了预期的教学效果。
四 评价的效果
如果评价能够促使学生自觉地进行内省和反思，使自己的认识上升到一个新的高度，那么，这种评价对于学生的发展，其效果就是积极有效的。从课后学生和老师反馈回来的信息看，大部分的学生觉得这节课让自己“获益不浅”。以下是一个学生课后的体会：
我们小组负责“生物多样性的价值”方面的介绍，为了使介绍生动有趣，我们有的组员负责到网上搜集资料，有的同学则负责扫描杂志上的图片，我还特地从家里“偷”来一棵活生生的灵芝，准备在介绍“药用价值”时能用上场，负责介绍的罗青一早就写好了演讲稿，还反复进行了几次“演练”。我以为我们的介绍一定会在班上引起“轰动”，没想到同学们的评价让我们大吃一惊：我们居然出现了科学性错误：“仿生价值”本属于“科学研究价值”方面的内容，我们却把两者分开来讲了。直接使用价值与间接使用价值之间的区别应当是我们介绍的重点，我们竟然把这个知识点忽略过去了！要不是评价的同学用“沙尘暴”的例子帮我们补充说明，我们小组的介绍就完全失败了。
老实说，我们小组在准备材料的过程中，早已对生物多样性的各种价值烂熟于心了，遗憾的是，我们却未能在短短几分钟的介绍中把我们的理解很好地传达给其他同学，这是我们课后一直耿耿于怀的。如果下次还有机会上去介绍，我想我们一定能比现在做得更好。
——刘嘉政（第1小组组员）
学生能从他人的评价中认识到自己的不足，并把这种不足内化为下次努力的强大推动力，进而产生继续参与和表现自我的欲望。我想，这样的评价促进了学生的点滴进步，成为了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。