从某种角度看，传统的课堂教基本上程序式、刻板化的，要求教师的教学要“忠于教材。”久而久之，形成了学生唯书、唯师的心态，不敢怀疑教师，不敢怀疑书本，更不敢向权威挑战。

心理学研究认为：人的创新能力，不仅要以其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。创新欲望是一种发现和探求的心理需要。课堂教学要培养学生的创新能力，教师就必须要成为学生学习的伙伴，要鼓励学生大胆发表自己的见解，并认真倾听学生的意见，对于学生提出的各种奇异的想法，教师选择适当的角度予以鼓励性的评价。为此，我尝试师生角色易位，让学生自己当老师，接受备课、上课的任务，学生感到非常的新鲜、好奇，心理上从“要我学”转为“我要学”的主动地位。我选了“生活消费要与国情相适应”课题，接受上课“预约”的同学，学生课余不亦乐乎地忙着阅读、研究书本内容，找资料、列提纲、寻例证……当学生正式登台授课时，我也并不全是袖手旁观，而要注意正确引导其他同学的配合和课堂气氛。学生授完课后，我又恰当评价，加以鼓励和肯定。学生提供的这些材料是客观存在的，但对教材信息的取舍却因人而异，因而这个取舍的过程本身也就是体现了学生学习、创新的因素，闪耀着创新的火花。

第三、巧设疑问，培养学生创新意识

哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值的。这样，才能激发学生的创造性思维。因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。

如：在七年级教学中，指导学生在每单元的预习、学习和复习中都要善于给自己提问：①是什么?②为什么?③怎么办(怎样)?而在八年级下册“正当防卫”知识点的教学中，让学生在课前预习的基础上观看案例，要求学生学会自己提问，把心中的疑问提向老师或者同学……使得学生在提出问题、参与讨论问题和解决问题的过程中，体现了自身的主体地位，引起学生积极思维的激情，形成讨论式、探究式的课堂教学环境，使学生创造思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等要素都得到了有效训练。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”创新能力的培养，不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现问题、提出问题的能力。思维是从问题开始的，创新思维是从发现问题开始的。因此，要引导学生敢于提问，善于提问，并自主地解决问题。比如学习《树立正确的消费观念》的内容时，讲到提倡适度消费，反对铺张浪费的观点，同学们普遍对适度消费与现实生活的不一致感到十分困惑，纷纷提出这样的问题：“汽车、住房等商品的按揭是超前消费吗?一步到位的消费不是很好嘛?‘花明天的钱圆今天的梦’的观点是否正确?青年学生的名牌消费不是促进消费，为扩大内需作贡献吗?”这种尖锐的问题，如果急于讲大道理，学生口服心不服。于是我分小组请学生围绕这个问题进行讨论。经过同学们的激烈论证，许多学生从不同的角度提出了自己的想法，归纳进来(1)、适度消费是量入为出，不赶时髦，而不是盲目攀比;(2)、“花明天的钱圆今天的梦”观点是正确的，但必须与生产发展的可能和家庭收入的多少相适应;(3)、青年学生应继续发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，消除各种消费误区，不随波逐流，不铺张浪费，不盲目攀比，不搞超前消费、崇洋消费。

由此可见，学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，是一个真正地学习过程、发现过程、创新过程。

第四、改变学习方式，培养学生创新

长期以来，政治教师往往只重视研究教法，忽视研究学法。其实学法是教法的出发点，也是教师归宿。新一轮基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，通过课程改革既促使教师教学方式和教学手段的转变，又迫切需要学生学习方式发生根本转变，“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。”尽管学习方法多种多样，但能产生实践效果的最终还是“自主、合作、探究”式的学习方法。

思想品德教师在教学中，应体现和重视学科知识的特点，遵循思想政治学科发展规律，要引导学生学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的习惯和自学能力;要把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。而学生则在教师的引导下，掌握科学的学习方法，培养自身的创造意识和社会实践能力，为未来的社会实践作好充分准备。

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