首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。

其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多彩，多种教学方法、手段及组织形式的聚集。只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异。

3.新课标与体育与健康课的评价体系

长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，教师与学生大多追求分数，致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能，不利于了解学生的需求，不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。

新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，教师评价与学生自我评价相结合，以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展，使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。

二、体育新课标实施所遇到的问题

11.教学目标定向问题

由于教师对新课程所倡导的理念理解不到位, 以至于产生认识上的模糊和困惑引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、低沉化的做法。课堂上只重视技能教学的思想没有转变，在课堂上未能激发全体学生发展的积极性，只注重学生考核最高成绩的选拔，与新课标的初衷背道而驰。

2.学校体育改革和基础设施问题

全面实施新课标已经开展很长时间了，但是在学校，由于受到学校规模、场地器材等基础设施以及师资力量薄弱的限制，依然采用以前的传统的教学方式，没有真正开展新课标。另外，没有建立和健全学校体育的组织管理体系，缺乏科学的管理和有效的监督。最后，还应增加学校体育的投入并配备充足的器材。

3.教学内容、方法手段等问题

有些基层的体育教师在授课中多以“注入式、填鸭式”为主，往往采用“满堂灌”的方法，而忽视学生的主体地位。这种教学方法的长期应用，抑制了学生的主观能动性的发挥，扼杀了学生的创造性，往往形成很多学生喜欢体育，但并不喜欢体育课的局面，这对学生的教育产生不良的影响。

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