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2014-03-30
(一)有利于促进小学生知觉能力的发展
人类所有的认知能力都是以知觉为基础的。人通过感官得到外部世界的信息，这些信息经过头脑的加工(综合与理解)，产生了对事物整体的认识，即知觉。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，在小学低年级学生的认知结构中，知觉表象占优势，他们主要运用的是形象思维和直觉思维。在学习过程中融入画面精美、故事情节简单的教育游戏，可以培养小学生的观察兴趣，进而提高他们的知觉能力，形成正确的认知导向。
(二)有利于优化小学生的认知结构
根据奥苏伯尔的观点，“儿童的认知组织与成人的不同之处主要在于包含较少的抽象观念，更少的高级抽象，对许多命题的理解更多的是直觉——非言语式的而非抽象——言语式的”，这意味着儿童在学习期间更依赖具体的体验式经验，从而意味着基于教育游戏的体验式学习是符合小学生的认知结构的。
格式塔理论告诉我们，教育游戏作为一种知识的表征方式，促使图像和文本的知识整合在一起，把过去逐渐积累而成地分散的、凌乱的知识点融汇贯穿、环环相扣，形成相互联系的各部分单元之和，而不是单纯的将众多的知识点罗列、叠加和对小学生机械式强化。在教育游戏的学习环境中，它所呈现的知识是有针对性的.通过教育游戏对小学生的心理刺激，致使小学生调动过去相应的知识背景及实践经验与当前的知识相匹配，从而有效地实现知识迁移，有效地获得知识与技能，进而构建出合理的认知结构，这也是全面实施素质教育的需要。
(三)有利于激发小学生的学习动机
人的一切活动都是由一定的动机所引起的，动机是一切活动的原动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：激发学生的学习动机的途径有千条万条，但最重要的一条就是给予学生成功的体验!其强调了游戏的社会性，认为动机问题是游戏理论的核心。游戏的沉浸体验对参与游戏起到积极作用，它是提高游戏行为意向重要的内在动机。
(四)有利于学生信息加工容量的增加
Mayer指出，多媒体学习发生于学生使用两种或两种以上不同方式呈现的信息建构知识，下图1为梅耶提出的多媒体学习的认知模型，代表了人类信息加工系统。
梅耶指出，“中小学生学习文本的和插图或解说和动画时所取得的言语形式的学习保持成绩比他们学习只有文本或解说更好。” [14] 联系教育游戏的的学习方式，教育游戏利用声音、图像、文本等呈现方式结合起来对小学生的心理表征是十分深刻的，它通过多媒体的方式对学生的心理刺激，致使学生主动去调动过去相应的知识背景及实践经验与当前的知识相匹配，有助于帮助他们感知的信息给与加工、分化、排列、归纳到不同的认知结构的体系中，从而有效地实现知识迁移、获得知识与技能及实现信息加工容量的增加。如在识字游戏软件中，将汉字的笔画造型与学生熟悉的生活场景联系起来，可有效的实现汉字的记忆，例如由现实生活中山的形状迁移学习汉字“山”的写法。
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标签：基础教育论文
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