此题选文是作品中突显人物生存智慧很典型的片段。第一问较简单，答案能在选文中直接找到。而第二问则“由点到面”，将考点拓展到原著整个作品，要求回答选文内容之外呈现的“智慧”做法。这样设题，答案来源延伸到选文之外，让检测的空间大大拓宽，当然考生只有在读过原著，对作品内容有整体把握的基础上，才能作出正确完整的回答。

5.关注课本附录，检测“指导”的存在

每册课本附录推介的作品，是课标推荐阅读的名著中的重点，教师应引导学生重点关注这些作品的阅读。作为导向，命题者应首先考虑将附录中推荐的作品作为命题对象，特别应较多考虑附录的推介文字，因为这些文字是对作品精华的解读，难点的解释，可以帮助学生更好地把握其内容精髓与艺术特点。而这些作品的阅读要顺利有效展开，还必须有教师的悉心指导。所以在命题中也应渗透这样的意识：通过检测来了解在学生阅读名著过程中，教师有没有作为“指导者”存在，有没有作为。

例如，有这样一个考题：

根据你对冰心《繁星》、《春水》整体特点的了解以及你的阅读印象判断，下面几首诗中不是从该诗集中选出来的一首是(　)。(2分)

这道考题要求学生找出不是选自《繁星》、《春水》的小诗。新课标下对推动名著阅读的作用初看以为有点为难考生，似乎在要求学生对《繁星》、《春水》中的诗都烂熟于心。但细看却不是。题干中明确指出根据对“整体特点的了解以及你的阅读印象”判断，也就是说考生不一定记得该诗集中的这首诗，但教师指导过，或在课本附录中看到过这类诗的特点介绍：内容主要围绕三主题——母爱、童真、自然，艺术上形式短小而意味深长，就不难解答这样的试题。当然，如果真正品读过这个诗集，一看内容及风格就能找出B项是个“异类”。

坚持这些命题原则，旨在让学生认识到：要从名著阅读类试题中得分，必须进行踏踏实实的原著阅读，且读了定有直接收获;同时也让广大语文教师感到，要让学生在这类试题上不吃亏，介入指导，责无旁贷。

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