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母题写故事记叙文训练的实录分析

编辑:sx_houhong

2014-04-28

母题写故事记叙文训练的实录,又苦于找不到通向崇山峻岭的入山口。从高原如何进发?这或许是所有富有责任感的语文老师该思考的问题。

早就有专家形容,我们高中生的记叙文训练,已经在高原地带徘徊许久了,固然不肯往丘陵后退,又苦于找不到通向崇山峻岭的入山口。从高原如何进发?这或许是所有富有责任感的语文老师该思考的问题。

近几年,我在高一任教的时间更多一些,坚持做了多方面的尝试。2009年秋季开学后,选定了“3×3母题写故事记叙文训练”(简称“母题训练”),并坚定而快乐地展开了探求。现将探求情况介绍于后。

一、“母题训练”的内涵

课题中的第一个“3”指三个母题:家里的故事、天空下的故事、教室里的故事。第二个“3”指渐进地训练三轮,第一轮不允许抄袭别人,第二轮不允许重复自己,第三轮要求努力刷新自己。“写”指向书面语的表达,“故事”指向面对生活、情节完整、生动有趣等建构。本课题只指向记叙文的训练。以刚入学的高一新生为训练对象,以一学年为训练时间。

训练方略:通过渐进的辅之以活动的作文训练,让学生的立言意识从无到有,写作兴趣由淡到浓,多种积累(思想、感情、生活、知识等)由少到多,语言运用由差到好,其他能力(欲望、敏感、想象、技巧等)由弱到强。

目标细化:三个母题写三轮。第一轮,主要培养原创、情节、描写、简洁意识,进入诚实、真实的境地;第二轮,主要培养回避、小事、细节、详略意识,进入踏实、充实的境地;第三轮,主要培养时代、反思、敏感、想象意识,让学生塑造自己,进入朴实、虚实的境地。

目标达成:①让作文训练从轻据、无序、杂导、低效到有据、有序、有导、有效;②让受训者由怕写到爱写,由宿构到出新,由浅薄到钻研;③让受训者学着做生活的随行记者,渐渐地具有主动地深入生活、敏锐地反映生活、理智地呼唤生活的能力;④让受训者每人都拥有几个不同时空的文字故事,每个故事都是真实、新颖、生动、深刻的,进而驾驭所有记叙文的命题;⑤让学生作文做到“既说真话,又得高分”。提升情感体验,促进态度生成,树立真诚、高尚、积极的价值观。

二、“母题训练”的背景

(一)鉴师知今

以往,中学语文老师如何进行记叙文教学?我认为主要有以下几种情形:

(1)散养式。曾有同仁笑眯眯地对我说:“对作文训练,我就是‘虚无’。说老实话,除了考语文时学生必须写作文,平时我几乎不叫学生写作,也没发现什么差距呀。”老师平时不教作文,学生平时不练作文,考场上为什么还能对付着作文呢?这是“读”对“写”的潜移默化的熏染所致。平时不叫学生写作文的老师,他的阅读教学一直是正常的。课文一篇篇地教,写作特点及其表现手法一篇篇地讲,加上学生有兴趣的课外阅读,通过对课内外范文有意无意的模仿,悟性好的学生也能写出较好的作文。这种依靠课堂的“以读促写”,不反对学生的课外阅读,不刻意进行作文训练的方式,可称之为“散养式”。

(2)圈养式。这种方式,平时坚持作文训练,但没规划,没计划。有时以时令命题让学生写,如《暑期见闻》、《走在时代春风里》等;有时以中心活动命题让学生写,如《校运会剪影》、《在校园艺术节中》等;有时追逐中考、高考试题让学生写,如《怀想天空》、《品味时尚》等。这种训练,题目布置时还算热闹,但实际效果不大。

(3)牧羊式。这种类型的老师,自身是个快乐的阅读者,读经典,读流行,读古今中外,一遇到含有好观点、好段落的文章,会及时眉飞色舞地介绍给学生。诸如,李约瑟难题、余秋雨笔法、范曾背《离骚》、普希金的“假如”等等,这就把学生带到了水草丰茂、绿意葱茏的地方。再者,爱读的教师往往也喜欢写,为了试探,为了示范,为了显摆,有时会动手写一点叫“下水作”的东西,这就时不时地会充当头羊。蓝蓝的天上白云飘,白云下面羊儿跑。此为“牧羊式”。

(4)赛马式。重视“以读促写”,支持课外阅读,在引入时代活水的同时,每学期都有选择地动员学生参加有关的作文竞赛,如,校级的“每月走近一个名人”,市级的“中学生与社会”,省级的《定格》等。通过参与竞赛,促使参与者的作文出新,激发其他学生的写作欲望,引领所有同学的书面写作。这难道不像“赛马”?

(5)溜宠式。倡导让学生写随笔、写“放胆文”的就属于这一类。

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