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教育理论论文:教育情境式课堂在高职机械制造专业教学中的应用

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2013-12-03

3.2 教学内容的改变

学生往往都是对自己感兴趣的内容能认真地听讲,并熟记不忘;而对于自己不感兴趣的内容,就算是再重要,也会当成“耳旁风”的。对于学生的喜好问题我们无法改变,但是我们可以改变的是自己的教学方式,为学生构建起情境式的学习内容。在教学过程中,我们可以从一些幽默故事、竞赛游戏或是身边的事物入手,激发出学生学习的兴趣,对于一些学生较难理解的地方,教师可以通过网络或是教学资料来进行搜集,特别是一些视频、图片更能将难点变得生活化、具体化,从而也降低了学生们对难点的理解难度。比如在讲压铸工艺的时候,因为其内容比较抽象,学生没有看过很难理解,那么我们可以通过这样的方法来让学生理解、记忆:我们可以先让学生回答这个问题:“在家的时候同学们自己做过冷饮吗?”这个时候学生们都会讨论起来,同时也引起了学生们继续听下去的兴趣,之后教师先简单讲一下冷饮的制作过程,然后加以引导,让学生明白压铸的步骤就与做冷饮相似,做冷饮的第一步是准备好饮料,这就类似压铸的第一步“制成成分有效的液态金属”;做冷饮的第二步就是制作冷饮模子,这也就类似压铸时的“制造出和零件形状接近的型腔”这一步骤,然后以此类推,这样压步骤因为和冷饮制作步骤相似,也就让学生能够很容易地理解,并能深刻地记住难点。

3.3 情境式的学习过程

高职学生因为还没有真正地参与到社会中来,所以在遇到困难、挫折的时候都比较消极,而这种消极的情绪会对学生的学习造成很大的影响。相反如果能帮助学生调整好自己的情绪,那么学生也会轻松快乐地学习。比如说在教师提问的时候,通常学生都直接回答“不会”,或者是说出来的答案和问题毫不相关,在这种情况下,如果老师直接告知答案,或是说“这个都不会”这样的话,那么就会严重打击学生的自尊心,从而不能认真地学习。所以教师就要进行情境式学习过程,积极地引导学生参与进来,在提问题的时候,可以把一个问题分割为几个简单的小问题,然后慢慢地引导学生往正确的方向回答,而当最后的正确结果公布的时候,学生们便会豁然明白,原来问题竟然如此简单,这样学生不仅学到了知识,也增强了对学习的自信心。再比如讲造型材料的时候,可以把造型材料比作混凝土材料,接着展开对造型材料的教学,让学生能沉浸在教师所构建的情境中进行学习,这样既方便了学生理解知识,同时,也让学生感受到了知识所蕴含的奥妙。

3.4 培养学生的就业能力

把日后就业的工作场景“搬进”课堂这样的情境式教学,能让学生提前感受到就业过程中将会遇到的问题,从而认识到自己知识的不足,然后努力学习。在机械制造专业教学中,可以让学生在钳工、铣工以及车工实训过程感受到日后的就业环境,同时让学生在没有任何教师指导的情况下,自行完成工作,最后教师对学生的完成工作情况进行点评,从而找出学生操作过程中的问题,提高学生处理问题的能力,从而让学生对所学专业也有进一步的了解。高职学生毕业后的就业问题一直是学生关心较多的一个问题,而现在是优胜劣汰的社会,如果你不能具备扎实的专业技能,那么就很难在竞争激烈的社会中站稳脚跟,因此,运用情境式教学方法也正解决了这一问题。对于即将步入工作岗位的高职学生来说,只有让其能够切身感受到未来工作中所处的环境与压力,才能激发起学生学习的斗志,从而更好地应对未来工作上的挑战。

4 结语

学生对学习的兴趣、教师教学的方式、社会竞争的日益激烈,都是影响学生最终学习成果的因素,而对于这些问题,如果应用了情境式课堂教学,那么就会大大提高课堂教学效果,从而使学生能够进行有效的学习。因为机械制造专业是一个操作性很强的专业,所有教师在进行课堂教学的时候,也要重视对学生技能的培训,这样学生才能更好地应对日后的就业压力。

参考文献

秦国际,周甲文.传统教学模式与情境式教学中教师角色的转换[J].沈阳工程学院学报:社会科学版,2010(2):130-132.

陈宇鹏.汽车电器设备与维修课程情境式教学改革与实践[J].机械职业教育,2012(4):42-44.

董坤景,赵丽娟,张民.情境式教学与高职大学生就业能力培养[J].邯郸职业技术学院学报,2012(1):78-80.

尹亮,娄丽莎.高职院校机械制造专业教学改革探讨[J].包头职业技术学院学报,2012(2):84-86.

张明秋.以就业为导向实施机械制造专业的教学改革[J].辽宁师专学报:自然科学版,2010(1):29-30,44.

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