7、发挥班导师作用。

班导师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。这就要求班导师真正关心学生的思想、情感与生活，做到人师与经师的统一，及早建立起心理相容的师生关系，而不是等到问题发生时再来亡羊补牢。

8、与家长联手建立“情感流动场”。

与家长保持联系，在对学生进行情感教育的同时，通过网络平台、《致家长的一封信》等形式向家长传递情感联系，联手形成以学生为中心的“情感流动场”。提倡父母要把孩子作为一个真正的人来对待，正确认识大学是学生迈向社会的一个中介平台，学生应牢牢把握机会在这里从方方面面充实和完善自我。辅导员与家长共同尊重学生的人格与个性，关注学生的心理健康，引导学生健康的成长。教导学生对父母表达感恩之情，感受生命给他们带来的自由、快乐与幸福。在“情感流动场”中重塑学生情感架构，弥补其内心的情感缺失。

9、开展集体生活和社会实践。

“90后”大学生多为独生子女，其情感出现问题，一个重要的原因是没有真正意义上的“集体”作为支撑力量。集体生活和社会实践可以使“90后”学生形成“集体情感”，在学生体验社会、感受现实时受到一定的保护，并使学生得到关于“集体”的情感体验，真正认识到人的价值，在帮助别人的过程中发现自己的力量和自己的美，在给予和接受爱的过程中，习得爱的真谛。

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