三、品读一批词句

1、提问：文中有哪些叠词?有何表达作用?同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了          。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如：

怦怦：表现了我心情紧张。

紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。

静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。

愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。

嘿嘿：表现了万芳的爽直。

慢慢：表现了我心情沉重。

呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。

2、引导学生讨论“理解•探究”第三题(题目见教科书66面)，学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如：

a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。

b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。

c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。

d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。

二  教  时

四、演读一遍课文

1、角色分配：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部

分由一人朗读。(学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任)

2、朗读要求：①用普通话;②语气要适合人物特点;③声音响亮;④吐字清楚;

⑤不错读;⑥不漏读;⑦停顿适当。

3、登台演读，掌声鼓励。

4、演读完毕，师生点评。

五、探读一组问题

1、展示问题，学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决

矛盾的好办法吗?为什么“我”却不愿意呢?问②文章结尾说：“这能全怪我吗?”应该怪谁?如果你是文中的“我”，你会怎么处理?问③你遇到过类似的情况吗?你是怎么处理的?问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢?

2、分组讨论，代表发言。针对问①让学生用“因为我认为        。”的句式。针对问②用“应该怪        因为        。”的句式表达;针对问③用“我也遇到过类似的情况，我是这么处的        。”的句式，针对问④用“爸爸、妈妈，我想对你们说       。”的句式为开头说几句话。(掌声鼓励)

3、学生互评，教师颁奖(奖品为贺卡等)。

4、要点归结，回扣全文(a、在我们面前展现出了一个充满友爱的，少年的心灵

世界，让他们崇尚友谊，珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里，家长们疼爱子女，却不懂得尊重子女的人格感情，在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为，以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声：给孩子一个广阔自由的天地，填平两代人之间的鸿沟!)

【全课板书呈现】

悟读一篇文章——概括内容

说读一些对话——感知人物

品读一批词句——赏析妙要

演读一遍课文——体验情景

探读一组问题——凸现互动

教学后记

《羚羊木雕》是一篇老课文，人教版曾两次改版，都没有删除，这次鄂教版教材又将该文选入，可见这篇小说具有一定的现实意义和教育意义。再从鄂教版《教参》中的“教学建议”看，要求两教时授完，说明教学的层次已经提升。那么如何让学生与作品进行心灵的对话?力求体现探究、自主、合作的课标精神，就显得尤为重要。在教学中，笔者主要是从以下几点考虑的：

1、抓学生勤于动手动脑的训练，培养学生积累语言的能力。

2、抓学生的读说训练，培养学生学习语言和组织语言的能力。

3、抓学生的思维发散训练，培养学生的探究、自主、合作的能力。

4、抓文体特点进行阅读教学指导，培养学生欣赏文学作品的能力。

以上不足，肯请同仁们提出宝贵的建议和意见。

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