四.说教学过程

第一环节:创设情境,引入新知。

为了本节知识的铺垫，提出已学问题：牛顿第一定律的内容是什么，(教师附板书：物体在不受力的时候，总保持静止状态和匀速直线运动状态)但是生活中的物体有不受力的时候吗?如，一个同学站在讲台前上，老师在车桌上匀速推动粉笔盒。前者是静止状态，后者是匀速直线运动状态。那处于两者状态下的物体是不是看、就没有受到力的作用那?如果受到力的作用又受到那些力的作用那，请大家讨论一下并在本子中画出物体受到的力的示意图。(找生来黑板板演。)这样的设计培养了孩子们的思维能力，小组合作互助的能力和练习了前面的知识。而后让大家观察发现实际生活生产中，不受力的物体是不存在的。这时物体所受的力就是平衡力，当物体虽然受力但是保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的平衡。这种状态处于平衡状态。(举例：火车刚出站或将要进站的时候处于平衡状态吗?) 由于在初中阶段学生学习的是最基本、最简单的二力平衡，我们就从这开始学习二力平衡。从自然而然的引出二力平衡的内容及课题。

第二环节:合作学习,探究新知。

见黑板中的二力平衡的力的示意图，请大家观察，教师提出问题，通过观察图中的力的示意图你能猜想一下两个力要想平衡需要满足那些条件那?请学生猜想，教师将猜想的结果板书。有了猜想就应该验证猜想，下面教师要求学生 探究实验。学生探究活动中教师说明一下(1)实验器材的改进(为了弥补课本实验的不足：只有一个小车，不能探究同时受力在不同物体上的情况，我把课本实验器材中的小车改成了硬纸板，同时增加一把小剪刀，便于把一个物体变成两个物体)。实验前，为了便于学生了解实验和器材使用的目的、观察的要点以及注意事项，我简单说明了一下，以克服学生实验的盲目性(应该说所有的学生都喜欢实验，但有相当一部分学生只是喜欢摆弄实验器材，知道它有趣，其实并不了解实验是干什么的和怎样实验以及能够得到一个怎样的结论，没有真正从实验中得到知识)。

实验步骤：

①硬纸板受到大小不相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何;

②硬纸板受到大小相等、方向相同、在同一直线上的力，运动状态如何;

③硬纸板受到大小相等、方向相反、不在同一直线上的力，运动状态如何;

④硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何;

开始第五步前，提出问题：是不是硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，就一定位于平衡状态。

⑤将两钩码系在硬纸板上使两小车受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，用剪刀将硬纸板剪断，观察硬纸板的运动状态。

按照探究实验的常规分几步进行，重点放在学生实验方案的设计上，等到学生完成后，找组内的同学向全班同学展示一下(讨论交流)， 最后归纳、总结出二力平衡的条件。

⑵在整个学生的探究实验中， 学生的设计、操作、观察、思考和总结也充分体现了学生的主体地位;由于每个学生都积极参与到实验中来了，也反映了面向全体的素质教育的基本要求。

(3)在得到二力平衡条件的基础上，教师再进一步引导学生对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。教师最后总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培养学生的概括思维能力。

(三)二力平衡条件的应用

对所学知识作小结后，出示实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力20牛，则此灯受拉力大小为多少?

先由灯处于静止得到它受平衡力;然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最后根据二力平衡条件，已知重力20牛，确定出灯受拉力20牛。而后让学生分组讨论说一说生活中二力平衡还有哪些应用。(如跳伞运动员在空中匀速下落时知道重力那阻力有多大等等)这样的设计也让学生了解到了理论和生活实际的联系。

最后向学生强调一下一对平衡力与一对作用力与反作用力的区别。可以找三明同学上前来展示二力平衡是三个物体间如两名同学想两侧同时拉一名同学时中间的那名同学受到了一对平衡力的作用。而相互作用力士两个同学之间的相互性如只有两名同学之间相互的拉动一样。这样的设计不但便于让学生理解记忆，也增强了课堂的气氛。

第三环节:感悟收获,课堂小结。

最后以学生汇报有哪些收获来小结本节的的内容，使课堂始终保持轻松、和谐的氛围，以“你还想知道哪些问题”来结束这节课。这样学生带着问题走进教室，又让学生带着问题离开教室，让学生始终保持积极向上的学习求知状态。

第四环节:当堂检测,巩固升华。

练习是学生理解知识，掌握知识形成技能的重要途径，又是运用知识发展智能的重要手段。因此我采用了多层次的练习题，以便于学生能及时把所学知识应用于具体问题中。

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