有身边人能写出好文就是激励，有身边人能做出不凡事就是模范，学生听完后，向这些同学学习甚至超越的意识就已萌芽。

(三)让学生阶段总结，用成就感来激发学生兴趣，学生才能越跑越远.

如高一结束：总结交流，再上层楼。一个学年“跑”下来，组织学生总结自己一年的业余练笔(不包括课堂上的作文)的篇数、字数和成绩，反思自己的写作过程，用一句话概括自己的收获，写在黑板在上进

行课堂交流。

结果初步计算每人大约写了近50篇，(包括节假日中的周记)字数大约25000以上。

举几个一句话收获为例：“周记谢谢你，伴我左右!”“周记，甜美的回忆。”“周记点亮生活。”“周记——我的心路历程。”“周记——心灵驿站。”“周记让我受益匪浅。”“周记让我爱上生活的点点滴滴。”“周记——我未与你相伴，并不代表我不关心你(这是未能坚持到底的学生的心音)”

到高二、高三再做类似总结。这些阶段性总结让学生看到自己成长的一步一步的足迹，看到自己的成就，也看到同学的成就，既是一种自我激励，也是一种相互激励。

(四)多种批改方式的结合极大刺激了学生的写作欲望.

在高二我安排了较多的命题周记，并组织多次，多角度的批改。例如：我明确批改标准要求后，学生依据标准要求自己批改，自己给分，自己给自己写眉批和总批;同桌互相批改，互相讨论，互相商量给分，互相写批改意见;全班同学抓学号互相批改，并写批改意见，然后彼此交换意见，推出好的文章做全班交流;我把学生有突出特点的文章打印出来，发给学生，全班进行讨论批改。多方法批改，激活了同学们的思维，批改十分认真，讨论异常热烈，甚至发生争论。