2014年高考素材作文“小学生的发现”真题猜想

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【作文试题】

阅读下列材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。(临沂期中)

一个大学生毕业生回忆说，他上小学四年级时，偶然发现“梯形的面积等于上底加下底乘以高除以二”，他非常激动，利用一个晚上的时间证明了自己的这个“发现”。第二天拿给老师看，老师说小学数学课本上早就有这个公式了，这件事影响了他一生。

【审题立意】

材料中有两个人物：一个是学生，一个是老师。从材料的主要寓意来看，学生应该是审题立意的主要人物，也可以从老师方面立意。

1、从学生角度立意：

审题时要抓住“这件事影响了他一生”以及学生“非常激动，利用一个晚上的时间证明了自己的这个‘发现’”，这件事到底产生了怎样的“影响”，材料没有明示，有两种可能：一是知道自己做了无用的探索，做事具有盲目性;二是没有放弃探索的精神，在探索之前先对探索的方向、价值进行思考，形成了正确的探索习惯，受益无穷。二者立意皆为切合题意。可以从以下方面感悟、联想：

(1)从学生发现探索的过程看：学生忙活了一个晚上，结论已经是课本上有的，学生白忙活了—— 做有价值的事情;做事不要盲目，要充分调查(三思而后行);先思考，后做事;学思结合。 (占15%)

(2)从学生的探索结果看，不管探索之路的结果如何，都要具有大胆的探索精神——要有发现和探索精神;要敢于发现、勇于探索。(占20%)

2、从老师角度立意：

老师对学生的态度材料中没有明示，“影响”未谈及好坏，但从“一个大学毕业生”来看，可能是有益的教诲，要不然他不会一路走向成功，所以对老师不可指责，老师的话对他无异于当头棒喝。可以从正面立意—— 要学会赞美，学会欣赏，肯定与激励能创造奇迹。(占30%)

【阅卷感触】此材料中老师的做法只能认为有些不妥，没有指出学生探索的失误，没有引导激励学生去正确的探索，但绝没有扼杀学生的探索行为之说。立意时很多学生把矛头指向老师，认为是老师“扼杀、摧残、葬送”了学生的探索精神，甚至还认为是老师葬送了学生的前程(只成了大学生而没有成为科学家等名人)，拟题时题目中带有“扼杀、摧残、葬送”等偏激的字眼。这种思维定向恰好体现了学生不理性、不正确的认识观。例如：在课堂上，学生积极主动地站起来回答了问题，在知道回答错误后，还期盼老师夸夸自己，不要否定自己的观点。正是这种错误意识的诱导，使学生曲解或忽略了材料中的“大学毕业生”的暗示，导致偏离题意联想。(占35%) 总结：这次作文题目应该是偏重于理性的，这对目前有些学校作文训练光去训练三段组合、训练文笔等也是一个纠偏，高三学生的理性思维应该建立。

【变式审题】

……，老师不以为然(不屑一顾、冷冷)地说小学数学课本上早就有这个公式了，这件事影响了他一生。

点拨：由于材料中加入主观色彩非常鲜明的词语(“不以为然”或“不屑一顾”“冷冷” )，这个材料的审题立意的难度也就明显地降低了，立意的主要角度就应该放在老师身上了，可以从老师的言行、联想到现行教育的方法、态度以及教育体制的缺陷等方面来。

恰当的立意：

①探索

•学会探索 努力探索，造就成功 探索铺就成功之路

②肯定、赞美

•多一点肯定 请不要吝啬你的掌声 予人掌声，呵护希望 天才需要肯定 该鼓励时就鼓励 让赞美之花常开 让赞美滋润心灵 守住孩子心头的微光

•成功之花需要鼓励滋养 用鼓励吹开更多的花 学会赞美

•鼓励让人勇敢腾飞 用爱和鼓励为孩子插上成功的翅膀

⑶学思结合 把努力放在有价值的事情上

【优秀作文题目选录】

《三思而后行》 《思考伴着探索飞》 《让思考之花盛开在探索的枝头》

《先思后行更精彩》 《学而不思则误》 《探索前的思考》

《思考的灯塔照亮了发现之路》 《发现之路漫漫，吾将上下求索》

《鼓励让梦想成真》 《赞美之风扬起梦想之帆》 《拨开迷雾，送来阳光》

《赠人一朵鼓励的玫瑰花》 《肯定与激励能创造奇迹》《老师，您是我的北极星》

《知其错，更渴望知其所以错》《学思并重方能成功》