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发展教学论
从20世纪50年代末开始，教学与学生的发展问题就已经为全世界教育学界所关注。苏联教育家赞科夫认识到了传统教学体系的弊端，认为必须对其进行根本的改革，探索新的教学途径。从l957年至1977年的20年间，赞科夫进行了长期的、大规模的实验研究，逐步形成了较为完整的小学教学新体系。由于其思想核心是着眼于儿童的一般发展来进行教学的，以最好的教学效果来促进儿童的一般发展，因而赞科夫的教育理论被称为“发展性教学”。
(一)“发展性教学”的基本理念
“发展性教学”的基本理念是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地、有目的地在学生的发展上下工夫”。“一般发展”有其特定的含义，也是理解“发展性教学”的关键。
关于“一般发展”的含义和内容，赞科夫本人先后多次从不同的角度进行过论述。赞科夫发展性教学体系中的所谓“一般发展”，既不同于智力发展，也有别于特殊发展，还不同于全面发展。“一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。赞科夫认为，不是任何一种教学都能促进学生的一般发展。他批评传统教学只是单纯追求掌握知识和技能技巧，未能揭示出掌握知识过程中，儿童心理发展的规律，因而，不可能解决学生的一般发展问题。发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。
(二)“发展性教学”的教学原则
赞科夫从维果斯基的“最近发展区”理论出发，结合自己多年的实验教学经验，概括出了5条教学原则。
1．以高难度进行教学的原则
依据维果斯基的“最近发展区”理论，赞科夫认为教学不应停留在现有的发展水平上，而应该使教学任务落在学生的最近发展区上，走在学生发展的前头，推动和促进儿童发展。这就要求教学目标应该具有一定的难度。
2．以高速度进行教学的原则
针对传统教学中复习的滥用，以及严重的形式主义和繁琐哲学，赞科夫提出了以高速度进行教学的原则。教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下讲，不必原地踏步。赞科夫所讲的“高速度”，绝不是赶进度，开快车。他认为在课堂上匆匆忙忙，赶快把尽量多的知识教给学生，是与发展教学体系格格不入的。他主张教师和学生都稳稳当当地工作，教师要不吝惜时间，耐心地听学生把话说完；也不要吝惜，跟儿童进行推心置腹的谈话时间。这样的教学将会得到加倍的报酬。
3．理论知识起主导作用的原则
理论知识起主导作用的原则，强调理论知识在学生认识过程中的主导作用。它是对传统教学中量力性原则要求教学要由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象的原则的质的修正。
4．使学生理解教学过程的原则
使学生理解教学过程的原则，要求教师在教学过程中随时告诉学生：哪些教材应该熟记，哪些教材不必记，知识之间是怎样联系的，错误是怎样发生的，应该如何防止。它强调的是教会学生探讨和总结适合自己的学习方法，培养自学能力。
5．使全班学生(包括后进生)都得到发展的原则
这一原则是针对传统教学中对后进生采用无限制地增加操作性练习的做法而提出来的。他认为，对于后进生更加需要在他们的发展上不断地下工夫。下了这样的工夫，就能使后进生在一般发展上得以进步。大量的操作性练习，只能加重后进生的心理负担，阻碍其获得一般的发展，使他们更加落后。
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