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范例教学论的基本思想
“范例教学”的基本假设是：没有一项教学活动可以穷尽整个知识领域和精神世界，也没有人能够毫无缺漏地掌握某一学科领域的全部知识与能力，更不必说能使一个学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。“但是，在以往的教学实践中，往往可以发现，学校常常违背这一事实，拼命地尝试让学生点滴不漏地学习每门学科知识。而且，一门学科越老，学科体系越坚固，结构越严密(如数学等)，人们就越会自觉地尝试系统地、从头到尾地去教它。认为这些学科逻辑性强，教学中不能漏掉一点一滴，仿佛漏掉一点，就会导致整个学科体系的瓦解，使学生掌握的知识达不到系统性。”
在“范例教学”看来，这种追求系统性的教学虽然看起来全面，但它导致众多的教材内容只是匆匆而过，教师无法彻底地教，学生也无法彻底地学。学生的智力活动被阻塞在一大堆材料之中。学生在这种教学过程中只能匆匆忙忙把教师所教的记下来，根本来不及动脑筋思考，几乎无法消化吸收。以往的教学混淆了材料的系统性和学生认识的系统性的关系。教学本应当教给学生系统的认识，使学生了解学科的基本结构、各种知识之间的联系，但传统的教学却尽力让学生掌握一大堆所谓的系统的材料。其结果， 学生根本不可能在这样的教学过程中获得系统的认识，形成不了一种能统帅全局的概观，在他们头脑中只不过充塞了一大堆杂乱无章的材料。这种教学貌似系统，实无系统。同时，由于为达到教材的系统性而不断增加教学内容，造成教学的肤浅性，使学生学到的个别知识不扎实。由于教材的充塞，它必然加重学生负担，造成学生的厌学情绪。因此，这种教学对学生缺乏持久的激发动机的作用。
问题是，这种充塞的教学内容并不可能经过简单的减法来获得解决。这种减法非但不可能解决教材臃肿的问题，反倒可能使学生所学的东西变得更加浅薄。“范例教学”的倡导者由此认为，在裁减教材时，应当以彻底性代替肤浅的全面，使学生获得系统的认识，代替记住所谓系统的材料。教学将追求深而不是广。这就意味着要使某些部分得到加强、深化，使学生学过的知识能在头脑中扎根；也就意味着教学将突出重点，抓住难点，而使某些枝节一带而过。范例教学论认为，作为重点的知识内容，它们就是范例。而每个范例都具有一定的代表性，它们是反映整体的一面镜子；每个范例都是个别，但它们不是孤立的，而是相互关联的。
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