评估活动丰富了对外汉语教学经验
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回想我刚到丹华文化教育中心任教时，荷兰的中文学校只有丹华一所学校教授简体汉字，其他中文学校大都教授广东话和繁体汉字。而且，中文学校的上课时间仅有周末一天，无论从时间上和教学规模上都无法与国内的正规学校教育相比。那时，海外的中文教育尚处在一种学多少算多少的非专业状态。丹华学校的简体字中文班，像一棵稚嫩的幼苗，在荒芜的土壤里破土而出。几年过去了，这棵幼苗已经成长为一棵茁壮的大树，当年的小学生也顺利地进入到初中班。海外中文教育形势更是不可同日而语，中文教育从最初的非专业水平逐渐发展并具有了一定的专业水准。
海外中文教育的这种变化，来自于各界人士的鼎力相助和热心关怀。丹华的成长壮大，更是由于丹华学校领导的得力引导和教师们的辛勤耕耘，尤其是学校领导始终把教师的教学能力和专业水平放在第一位，为了提高教师的教学水平，经常为教师提供学习和培训机会，让教师的教学水平跟上形势发展的需要。丹华在2006至2007年进行的两次教学评估活动，就是提高教学水平的活动之一。
我参加了2007年的教学评估活动，评估活动对自己也是一次难得的学习和提高机会。从横向方面来看，教师之间通过互相听课，互相交流，取长补短，共同切磋教学中出现的问题;从纵向方面来讲，评估活动对自身的教学也是一次极好的回顾与总结。
下面就是我在这次评估活动中的做法，力争在教学方法上有创新，有特点。
一、组词的小诀窍：长腿的字。
我教的是五年级班，班上的学生年龄大都在10岁至12岁之间，这个年龄段学生的理解力主要是通过视觉形象获得。根据这个特点，我在讲解生字和词组时，改变以往用口头解释和举例的做法，把生字和词语做成字卡和词卡，在固定词组前增加生字，移动一个字根，比如“艺术作品”的“品”字，学生以前学过“产品”一词，我先写出“产品”这个词，再拿走“品”字，放在“工作”的后面，然后拿掉“工”字，变成了“作品”，再在作品前放“艺术”两字，便成了“艺术作品”。通过一个字卡的前后移动，学生的视觉思维跟着字卡一起活动，像“艺术作品”这样抽象的词就不难理解了。其它词语的组词法也以此类推，字根前后挪动，学生学起来理解快、掌握也快，还能联想到以前学过的词语，任意发挥想象力。我把这种移动字根的方法称为“长腿的字”。
二、课文学习，提问方式与板书形式相结合。
一般来说，学生朗读一篇课文是没有问题的，但完全理解课文就比较难了。上新课时我把课文的疑难词和关键词写在教板上，讲解之后对课文内容逐段进行提问，检查学生是否理解了。如果回答正确，说明理解对了;如果答错了，则说明没有完全理解课文。学生为了答对问题，就必须认真阅读课文，认真思考，自己寻找答案，这样便调动了他们的学习积极性。做完提问后，我把每段的中心大意用短句写在教板上，让学生找出该段相关的名词，然后找出形容词，我用红笔写在名词前面。形容词则先找课文里的，然后学生再说出其它合适的词，这样做既扩大了词汇量，也了解了词与词之间的搭配。所以，精心设计一个清晰有条理的板书格式，学生一看板书便一目了然，理解课文、掌握新词都比较快，组词和造句练习也就容易多了。
三、调动学生参与练习，鼓励每一个学生。
我在进行课文提问时，抢答问题的都是平时学得好的学生，学习较差的学生很少有机会练习。所以我注意平衡学生之间的练习机会，尽量鼓励学习水平稍差的学生回答问题，练习口语。在做课堂练习时，好几个学生都积极举手，有一个平时上课不