⑥目的语和媒介语的关系
总体设计要处理用不用媒介语解释 , 是否进行两种语言的对比和对译 , 在何种情
况下用媒介语解释并进行两种语言的对比和对译。
⑦语言要素和相关文化知识的关系以及 " 知识文化 " 和 " 交际文化 " 的关系。
总体设计主要处理文化知识的教学与语言要素的教学以及言语技能和言语 交际技
能训练的结合问题、语言教学中 " 知识文化 " 和 " 交际文化 " 以谁为主的 问
题、能否以文化知识为纲进行语言教学的问题等等。
⑧语言和文学的关系
总体设计要处理好文学作品在语言教学中的地位问题。
上述八方面的内容进行选择的依据是 :a. 学生的特点以及由此确定的教学
目标和内容 :b. 对语言教学规律的认识。
(5) 规定教学途径
把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去的途径即教学途径。教
学途径包括教学阶段、课程设计以及周课时和总课时三项内容。
①教学阶段
划分教学阶段是为了突出每一个阶段教学的重点和特点。划分教学阶段的依据是要
达到的教学目标 , 尤其是要达到的目的语水平等级。根据教学目标划分教学阶段
的原则为 " 教学目标原则气我们可以把教学全过程分为初、中、高三个大的教学
阶段 , 而在每一个大的教学阶段中再划分出若干个小的阶段。划分小的教学阶段
是对教学目标进行再分解。
②课程设计
课程设计是总体设计的核心内容 , 也是联结总体设计和教材编写、课堂教学 的中
心环节。课程设计是针对特定的教学类型和具体的教学对象、参考课程类型制定课
程设置计划。
科学的课程设计的基本要求是 : 所规定的课程能够使学生具备合理的知识结 构和
能力结构; 能使全部教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去; 各门课程和
课型之间有合理的横向和纵向的关系;能较好地体现既定的教学原则。课程 设计
在具体的教学单位要考虑各种主客观条件 , 例如教学规模的大小等等 ;要根据既
定的教学对象所具备的知识结构和能力结构来决定开设何种课程和课型 ; 总之要
根据各个教学单位特定的教学类型进行课程设计。
③周课时和总课时
周课时和总课时的安排要考虑到与教学目标和教学内容相一致 , 适合学习者的特
点 , 还要顾及到上课时间与学生自学时间的比例。
(6) 明确教师分工和对教师的要求
第二语言教学中 , 教师有一定的分工 , 且十分重要 , 然而更需要加以重视的
是承担不同教学工作的教师之间的相互配合。对教师的要求即在相互配合方面的要
求。具体而言是 : 教师应当全面了解总体设计的内容和精神 , 掌握教学全局。
明确自己在整个教学过程和全部教学活动中所承担的工作的性质、特点 , 以及自
己应当发挥的作用 , 明确自己的教学工作与其他教学任务之间的关系 , 并配合好
协调好相关的教学工作。