其实，从更大的角度看，思想品德课程改革所表现出来的不安，并非自身特有。应试教育机制下，各地、各学段、各个学科都呈现出了一个共同教育特征：远离自然与社会。现实中很多的教育困惑，多缘于囿于教育论教育，实质是教育思想与实践的脱节。

思想品德课改的尝试

笔者认为，思想品德课不再参加中考之变革，是发挥学科教育功能的本真性回归。它将摆脱应试教育对知识的简单圈点，回归到对人性的真切关怀。

换言之，就是使人成为思想与行为的主人，不再是知识识记性考试评价束缚下的“知识附庸”。笔者坚信，从我国教育改革的发展趋势来看，所有学科都将逐步淡化单纯的知识考试性评价，思想品德课只是先行一步。一段时间以来，笔者尝试主题漫谈式的思想品德课教学，小心探求着如何实现“教育功能的本真性回归”。

主题漫谈式教学，可以概括为五个特点：

其一是凸显教材主旨。依据教材内容，师生共同确立一个概念主题(名词或语句)，作为一节课的学习重点。这样既不脱离教材，又避免了对教材的依赖，可以发挥师生的主观能动性与认知创新性。

其二是贴近生活实际。主旨、主题为师生教学确立了核心和切入点，但所谓的漫谈并非天马行空，而是在围绕主旨、主题过程中自由展开。实践中发现，贴近学生生活实际的内容教学效果更好。这就要求课堂上要明确解决一些现实问题，所以师生漫谈中应当涉及“是什么、为什么、怎么样”的问题。

其三是避免虚浮热闹。为了深化、内化思想品德主旨与主题，在课堂的某些节点，比如问题的转换之际或激烈讨论之后，教师应引导学生静下来，闭上眼睛，如放电影一样，回忆、沉淀刚才内容，并且冷静地想一想，自己到底赞成什么样的观点。课堂讨论，应避免课堂热热闹闹，课后一了百了。这个短暂的过程，有利于学生培养良好的学习习惯。

其四是激活学生情感。主题漫谈式教学，因为脱离了具体知识的“桎梏”，给人以抒发的自由，较容易激活学生的情感。学生的情感闸门一旦打开，他们的活泼个性及天真率性也随即而至。教师要善于捕捉随机性问题，启发学生的创造性思维。

其五是强调知行合一，付诸实践性作业。思想品德课课改的方向，是摆脱纸上谈兵式的说教与文词默写式的评定所带来的弊端，强调知行合一，重点在行。在不断的实践中，强化内心、规范言行并最终养成良好习惯，成就社会人格。

初中思想品德变异，所以要进行思想品德课改的尝试，具体如何改革，请大家认真阅读这篇文章。

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