我们的做法大致可以概括为：确定考点、难点突破、归纳技巧、巩固练习四步。于老师刚才这节文言文复习课就是按照这个思路进行的。

我再举个例子：复习记叙文阅读的第一个题型――思路题时，我们指导学生完成题型示例的考查后明确这是思路题，然后总结一下答题步骤：朗读文章、了解内容，依据提示划分部分、依据提示推出答案，精炼一下就是：“思路题，分部分;依据提示推层意”。然后由老师指定材料进行巩固，练习中一部分学生对于层意概括不够精确。我们在说课时反馈到这一问题后，通过协商认为还是引导学生从提示内容入手，看原题中出现的那两个环节都涉及了什么内容，运用的是什么句式。从仿写的角度去突破层意概括这一重点。以上环节大约用了两个多的课时，接下来就安排学生自己的复习：给他们提供阅读材料后让他们分组进行复习，设计思路题来考其他组的同学(题型自选)。这样一节课后，再布置学生自己回家自选阅读段设计题型，这个环节一般安排在周三，这样我们四位老师就有比较充足的时间对学生的试题进行筛选整理，形成一张思路题综合练习卷，尽量关照每个班各个层次的学生。同时在试题后面缀上学生的班级、姓名，在周五时利用一节课检测。这样做，学生的积极性一下子就被调动起来了，出题时特别认真，如果试题入选了，他们还会来要求帮老师判检测和做考后分析。有的学生甚至走在了老师的前面，提前出好“修辞表达效果”、“环节描写作用”等的题型来申请入综合卷。同时复习完记叙文的“思路题”后，还可以链接到说明文的条理题、议论文论证过程的表述题，留给学生充足的时间，引导他们仿照老师复习的步骤和方法完成复习。

三、具体做法

我上学的时候，最不愿意听老师说的一句话就是：“你们比上一届差远了!”，自己今天也身临老师的这个位置时，却也有了和当年老师相同的感受。但我们谁也没有说过这句话，因为我们学校上到校长，下到包年级干部和主抓教育的老师对这一点也都极为重视。每次年级会都会从教学质量、学情、教情进行分析，依据不同层次学生的特点，制定出不同的教学策略，以缩小优、中、弱学生之间的差距。并且我校还有一个特色，那就是校领导进课堂做追踪，每次课后点评细致到位，帮助我们逐步提高教学水平。在这样一个大环境中，我们四个更是空前的合作。寒假前，于老师就带着我们基本拟定了这学期的复习计划，把知识点放进每一课去安排，不定期的说课、互相听课、评奖，以此来互相提高。我们安排在每周一说课，集体准备出一周的复习内容，同时对上一周的情况进行反馈，对于学生普遍存在的问题，集体商量对策来共同解决。其实平时我们只要一见面肯定就是一次说课活动，随时都会听到：“你这节课的进度怎样?”，“默写这环节咱可不能丢啊!”，“我刚下载了一个作文开头的课件，你看看能用不?”……因为经常安排学生自己出题，教师的工作量无形中就增加了，但此时谁也没有退缩。为了学生看的更清楚，试卷几乎都是打印卷。您就看吧，初三这些老师每天下班时，平时拎的除了装杂物的手包外，肯定有一个塑料手提袋或者档案袋，这都成了咱们初三老师队伍的一道亮丽风景线了。

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