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北师大版小学三年级上册《说声“对不起”》说课稿

编辑:sx_yangtt

2015-08-10

 一份好的教案能让老师明确教学目标,更大程度的调动学生上课的积极性。本篇是精品学习网为老师们提供的说声对不起说课稿,希望能对老师的教学工作有所帮助!

一、 说教材:

《说声“对不起”》节选自小语北师大版第五册第三单元的第三篇课文,课文讲述了“我”不小心,手中的铅笔把同桌陆叶的下巴划破了,老师让“我”向他道歉,可“我”说不出口;最后在老师、同学的鼓励下,“我”克服了心理障碍,大声地向同学说了声“对不起”。课文告诉同学们,讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。

二、 说目标:

根据课文编排与新课标理念,我制定了如下三个目标:

知识目标:理解课文内容,明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事,就应该主动道歉,承认错误。

能力目标:抓住“我”在这件事当中的神态与心理活动的描写,体会“我”的心理变化——即超越自“我”的过程,培养感悟语言文字的能力。

思想品质目标:在学习生活中养成良好的习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

三、 说教法:

我们强调一堂好的语言课应面向全体学生,充分体现学生的主体

性,变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文,精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。

三、 说学法:

根据以上教学方法,学生可采用“问一问,说一说,读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方,“说”自己理解地内容,“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。

四、 说重难点:

教学重点:以培养学生感悟语言文字为重点,抓住“我”的神态与心理活动的描写,体会“我”是怎样超越自“我”的。

教学难点:是什么力量促使“我”说出“对不起”这三个字的,即“我”是在什么情况下说出这三个字的。

五、 说教学程序:

(一) 谈话,引出课题,质疑。

让学生说说你们平时使用过哪些文明语言呢?当我们的行为给别人带来麻烦时,“我”

们应该说声——,生齐接“对不起”,引出课题,板书,齐读课题。 (由生活出发,自然引入。学生有话可谈,创设了和谐的课堂氛围。) 质疑:看到课题你们有哪些疑问?

学生自由发问,“谁”说,为什么说,怎样说,说的结果如何,是在什么情况下说的?

(以课题为辐射点,帮助学生把握课文概要,且有利于培养学生的问题意识。)

(二) 初步阅读课文,整体感知。并培养学生良好的读书习惯。 让同学带着疑问自由朗读课文,同时提出朗读要求,读准字音,读通句子。

检查朗读情况,师生评议。

(评议要中肯恰当,以激励性语言为主,让学生乐于朗读。) 解疑:通过刚才的朗读,你们已解决了哪些疑问?

学生释疑结果:其它容易回答,但“我”在什么情况下说出“对不起”的,三年级学生说不清楚。

(学生自己提问,然后通过朗读,又自己解决。解决不了,再在老师的进一步引导点拨下,让学生自己寻得答案,学生的阅读能力就是这样培养起来的。)

(三)、抓住重点段,深入学习课文。

过渡:“我”在什么情况下说“对不起”的呢?这个问题我们暂时放一放,让我们先来学习第一自然段。

1、学习第一自然段:

学生朗读并思考:“我”以前是一个怎样的孩子?

通过抓关键词语“并不固执自私”体会出“我”是一个知错能改的孩子,也是一个能为他人考虑的孩子。

通过对“挨板子”的影视镜头的回忆,并与我不敢向别人认错的心情比较,初步感受“我”向别人认错的痛苦难受的心情。

(注意联系已有的生活阅历,加深对文本的感悟。)

朗读体会“我”的心情。

2、学习的四自然段:

过渡:正因为“我”有这样一个毛病,所以当“我”用铅笔划破了同桌的下巴后,老师要“我”道歉,“我”的心情是怎样的呢?

学生自由朗读,体会“我”的心情。

班级交流,说说读出了“我”当时什么样的心情,你是从哪一句话当中体会出这种心情的。

① 从“可不知怎的,我的嗓子眼儿里像堵了快石头似的,连一个字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前,不敢看任何人的脸。”看出“我”当时心里难受、紧张、害怕。让学生联系自己的实际谈谈有没有过类似的体验。

② “在心里,我不知已责备自己多少遍了。”看出自己知道做错了,很自责的心理

反复朗读,读出“我”难受、紧张、害怕、自责的心理。

联系上下文,进一步体会”我”的心理活动。请同学们再找找还有哪些句子也表达了“我”的这种心情。共三句:

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