通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的。下面是为大家收集的二年级第一学期数学锐角和钝角说课稿，供大家参考。

各位领导、老师大家好，我是牌坊小学的二年级数学教师郭萍，本次我说课的题目是手拉手，一起走。《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。 课上，我努力创设了为角分类，一个比划一个画的小组活动，让学生在小组活动中充分体验知识的创造过程，在小组活动中学生可以充分参与并发表自己的意见，提高小组活动的效率，达到明确角分类的原因，形成锐角钝角表征，正确区分锐角钝角的目的，从而真正实现手拉手，一起走。

一指导思想、理论依据

《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

课上，我努力创设了为角分类，一个比划一个画的小组活动，让学生在小组活动中充分体验知识的创造过程，在小组活动中学生可以充分参与并发表自己的意见，提高小组活动的效率，达到明确角分类的原因，形成锐角钝角表征，正确区分锐角钝角的目的，从而真正实现

二、教学内容分析

义务教育人教版小学数学二年级上册第三单元《锐角和钝角》第一课时。通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课在此基础上，让学生认识锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，学生比较容易掌握。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流，另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量，三角形以及角的计算奠定基础。

三、学生情况分析

(一)学生调研情况及分析

课前通过对学访谈了解学生的认知情况。

①.除了直角以外你还知道什么角?

②.这些角你能说说长的怎么样么?

2.具体分析：

问题一：班内40人，28能准确说出钝角和锐角，7人知道其中的一个角，5人不知道

问题二：学生回答都不准确，能说出锐角尖尖的，钝角开度很大。

(二)我的思考

通过学情分析，对于本节课我有以下思考：

① 如何让学生能更好的把角区分 ?

② 如何让学生形成更好的形象表征?

在课堂中实施了两次小组合作，第一次是学生为角分类，两人一组，提高学生参与程度，每个人都有机会发表自己的意见，从而学生可以更好地发现两个角的特点，第二次小组活动是小画家，一个摆角一个画，这样更是让学生充分体验动手操作的过程，自己身体创造的角记忆更深刻，表征也更清晰。

四、教学目标及重难点

1.在分类活动中建立锐角和钝角的概念，形成锐角、钝角的直观表象;会辨认锐角和钝角;能借助三角板判断锐角、钝角;能借助工具准确画出锐角和钝角。

2.通过创造角的系列活动，在操作、观察、比较的过程中，了解三类角之间的关系，帮助学生建立三类角的表象，发散学生的形象思维，培养动手能力，激发创造性思维。在对简单物体和图形形状的探索过程中，发展空间观念。

3..通过活动获得成功的体验，建立自信心，通过课堂中创设的生活情境，体会到数学与生活的紧密联系，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。

重点：能准确地判断锐角、钝角，会辨认锐角、钝角;用更准确、更具体的数学语言描述生活中的角。

难点：借助工具准确画锐角、钝角;用三角板的直角正确判断与直角接近的角。

五、教学流程

六、教学过程

1. 情境导入

创设队旗、红领巾这一生活场景，可以调动学生学习的积极性，激发学生求知欲。

2.探索新知

①感知角。

设问1：在图中找出的角中，有没有我们学过的角?请说出它的名字。 预设：直角

设问2：用什么方法能证明它们是不是直角?

预设：三角尺上的直角帮忙

这一环节引发学生自觉参与学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作铺垫，同时又激发了学生的探索意识。