评析：

1、学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

2、尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。

3、提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但无论是什么问题，教师都要让学生去提，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽。关键在于教师的呵护与引导。

教学片段二：

师：同学们，先叫学生自由朗读课文。按照----当我读到( )，我觉得很( )，因为( ).来谈谈自己读完课文的感受。

生：(读后交流感受)

师：下面让我们来倾听一下纸船和风筝的心声，看看它们在不同的地方说些什么?

孩子们，仔细找一找，哪些地方出现过风筝的身影呢?

生：(读书发现)小熊的风筝(在天上飘，带着幸福的草莓)

小熊的风筝(在树枝上挂着，带着孤独痛苦)

师问：小熊的风筝为什么有时在空中飘着?(带着小熊美好祝福的风筝多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的飞啊，快快的飞到小松鼠的面前，带给她一份惊喜一份快乐啊!)(师相机贴出板画---小熊的图片，在画出简笔画---一条小河)可是有时却在树枝上挂着?这是为什么呀?她会说什么呢?你听到了吗?告诉大家吧!

生：(讨论)

师：再请同学读课文，讨论体会纸船的心情。

评析：

我认为本片段有如下几个特点：

1、大胆处理教材。教师敢于打破传统的以自然段顺序来进行教学组织的做法。而是以读书发现为主要手段，引导学生在读中发现、在读中思考、在读中体会，真正让语文课堂变成了学生读书的地方，学生发现的地方。教学设计思路明晰，结构严谨。

2、语言训练意识突出。教学中组织学生采用“按照----当我读到( )，我觉得很( )，因为( ).来谈谈自己读完课文的感受。”的做法，引导学生读书讨论，把阅读与理解有机结合起来，规范学生语言，训练学生思维，增强了读书活动的实效性。

3、关注体验，激活思维。引导学生抓住风筝和纸船的心情为主线，引导读书，并采用“这是为什么呀?她会说什么呢?你听到了吗?告诉大家吧!”等启发性激励性语言，引发学生想像，挖掘学生认知体验，训练了学生的阅读理解、表达能力。

教学片段三(教学实录)：

师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友!(生鼓掌)

师：第二句，你们是我的好朋友!(生鼓掌)

师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子!(生鼓掌)

师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗?

生：带来了。

师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。

出示：我会读。(全体举手)

师：都会读，那一起来读读吧!(生齐读)

师：多好听的声音啊，谁来读读课题。

生：纸船和风筝。

师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。

生读。

师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字;遇到难读的句子画下来。

生读。