2.3 体质教育指导思想的发展与完善

各种学校体育指导思想都有其产生的土壤和时代背景，不可避免地留下历史的痕迹而具有一定的局限性。体质教育指导思想也并非完美无缺，由于在实践中过于关注负荷曲线、运动强度、运动处方，教学内容和方法单调、枯燥，忽视学生的兴趣、爱好等原因，被人们批评为“直接有效增强体质目标的实现是以牺牲体育教学的‘文化’、‘心理’等目标追求为代价的”[13]、“难免陷入生物学的低层次，把体育看成教学规则的汇集，或看到一堆按疾索药的运动处方”[14]、“仅仅把‘物质’属性的‘增强体质——健身’作为体育的本质，感觉知觉被排除在身体之外，其教育学意义极其脆弱”[15]等。加之在素质教育、以人为本、终身体育和健康第一等思想强烈冲击下，体质教育指导思想逐渐淡出人们的视野。

然而，体质教育指导思想并不是静止的、僵化的、固步自封的，而是动态的、开放的、与时俱进的。它从不否认和排斥其它先进、科学的教育思想，而是采取吸收和兼容并包的态度。从体质教育指导思想与健康第一指导思想关系来看，后者对前者的超越在于突出“身体、心理与社会适应”的三维健康观。其实，身体与心理、社会适应是如影随形、紧密相连的，强调增强体质并未否认心理健康与社会适应能力。林笑峰[16]认为“人的头脑是身体的一部分，而且是主要部分，健身应该包括健头脑，不应该仅是健四肢。”吴翼鉴[17]认为“增强人的体质确非增强草木的体质，研究人的体质问题不可能脱离体质反映的精神。”还有学者将体质与健康的关系定义为“体质是健康的物质基础，健康是体质的外在表现。二者是紧密联系、不可分割的。”[18]因此，体质教育和健康第一两个指导思想从本质是一脉相承的。体质教育指导思想始终注重终身体育，林笑峰[8]在20世纪80年代提出“体育的内涵是增强体质，外延包括家庭、幼儿园、学校和社会组织成员的身体教育。”体质指导教育思想也积极吸取以人为本的价值取向，强调树立以人为中心的思想体系[19]，以人为目的，以人的身体发展和完善为核心的科学体育观[20]。在素质教育背景下，贡娟等[21]提出“进一步完善发展现行的体质教育，必须重新探索面向21世纪的提高人类‘身、心、群’素质的体质教育的新的内容体系。”从中可以看出，体质教育指导思想与其它指导思想是相容相通的，对其它指导思想始终采取借鉴、吸收和融合态度。今天，重提体质教育指导思想并不是要回归“生物观”，更不是惟“体质”论将增强体质作为学校体育唯一目的，而是要发挥其增强学生体质的独特功能，并吸取其它指导思想的长处弥补自身不足，共同服务于学校体育实践。