3.理解——包括单词理解、对话理解和短文理解。考查学生对同一意义多种表达的能力以及判断话语所表 达的主要信息的能力。单句理解应反映该学段教学内容中要掌握或理解的常用句型。对话的主题也主要是该学 段或以往学过的交际功能项目，如Shopping, Asking the Way等。短文理解则注意把该学段主要的语言知识反 映到录音内容上，如句型、时态等。题例参考1996和1997广东省中考题。在高一、高二年级的听力测试中，理 解题型的录音内容应逐步加大信息量和分值比例。

4.听写——包括听句子或短文、填上所缺单词等形式。考查学生在一定的语言环境中听音拼写单词的正确 形式的能力。要注意考查的词必须是该学段中或是以往所学过的“四会”词。(三)笔试测试的命题内容及题型设计

笔试测试中客观题部分的覆盖面广，既可考查语言知识，也可考查语言能力，包括交际能力。因此应保留 单项、完形和阅读等题型。

1.单项选择题 考查该学段语言知识点(词汇、语法)为主，兼顾考查在口试和听力测试中未反映的交际 能力。命题方法及注意事项如下：

(1)列出该学段要求“四会”( 有时也可“三会”)的语言点，根据不同年级笔试部分分值在各题型的 分布情况，确定考题数量。

(2)编写各题题干时， 应注意题干所传递的信息对正确答案的选择是有帮助的，而不是无意义的。

(3)干扰项的设计要与正确答案保持同等难度和形式。

题例：

"Why don't you do some exercises?"

"Well, I am _________ doing so many exercises."

A.interested in B.tired of

C.about to D.making a plan for

be tired of是这里要考的语言点，此题题干假如少了“Why don'tyou do some exercises?”这一信息 ，就难以选出B 这一正确答案。其他三个干扰项基本与正确答案同形，并且也是该学段教学内容的语言点。

(4)检查正确答案是否具有唯一性。否则，要进行调整， 以避免阅卷时造成困难。

2.完形填空题 着重考查学生综合运用语言的能力。设计该题时应注意所考查的项目不要与单项选择重复 。近年高考题中较侧重在上下文中考查词语的意义而不是词语的形式。这也是交际思想的反映。故编写干扰项 时也应注意不同词语所表达的意义，而不是同一词语的形式。

题例：

Well,what about (1)? Like speaking,it's to exchange ideas.People usually use shorter words a nd shorter senterces in (2)writing. The important thing is to make your idea (3) in yourhead a nd then to write (4) in clear lively language.

A B C D

(1)speaking listening writing reading

(2)his their your its

(3)important possible necessary clear

(4)it those them that

正确答案是：C B D A  3.阅读理解题 比重应随年级的升高而逐渐增大，以体现新教学大纲的目的要求和反映新教材的特点。此 类题的命题，首先应注意题材多样化，篇章结构(即体载)及词汇、句法要与所学内容尽可能同步。其次，对 阅读理解问题的设计应在客观信息和主观判断两方面考虑。客观信息题，即表层理解，主要考查学生对该文获 取事实及对某些词句的理解能力。主观判断题，即深层理解，主要考查学生归纳、概括文章中心议题和推理判 断作者写作意图等能力。一般来说，应随着年级的升高而逐渐减少客观信息题，增加主观判断题。

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