二、自主合作的小班学习方式

首先，我们每节英语课要求学生进行Daily Report的展示。即课前布置一位学生准备一篇个人感兴趣的短文，课内的，课外的，都行，内容和形式可以很丰富。在每节课上课前，由他朗读短文并向其他同学提问所读内容且由这位学生点评。而我们也要求学生轮流上台，逐个展示，几周下来，每一个孩子都当了回“小老师”。学生会在属于自己的三分钟里，精心安排设计，虽然是三言两语，或者几个简单的动作，但是在展示的过程中，得到了锻炼，得到了提升。特别是，学生找到了自信，对课堂有了感觉，课堂成为了他们自己的课堂。

其次，在课堂教学过程中学生能充分展示的基本途径就是学生间的小组合作学习，让学生在课堂上始终会处于一种主动学习的状态，形成主动、合作的课堂“学习场”，在多向的合作、交流中发展自己。

三、行动体验的小班化练习形式

学生的课堂展示应该是有感而发，这样的状态需要有课前的铺垫和课后的巩固拓展，这就促使我们在练习的设计上产生了变化。传统抄抄写写的作业单一方式一定要有所改变，否则学生在课堂上是没有展示欲望的。课内外互相促进，才能实现学生学习方式的转变，学生才能够在课堂上充分表达，不断发展，课堂教学才能真正高效。

四、激励发展的小班教学评价

首先，重视显性的评价方式。我们结合小班化教学中多种多样的评价激励的方法，对学生的课堂展现进行有效评价。在英语课上，向学生发放一张自我评价卡，要求学生在上课时对自己的课堂行为及表现作简单记录，内容可以做这样的设计。用“R”表示回答正确，课堂纪律好。“F”表示回答不准确，课堂纪律差。运用这种方式让学生明白在合作学习中自己学会了什么，还有什么要弥补。这样的评价方式，能够激发学生内在的积极面，让学生在自我实现的过程中自主发展。

同时，也注重隐性的评价，把相互之间的倾听也作为一种积极的评价。学生在课堂教学的过程中，会经常地补充、质疑、争论。这时，我们教师要引导学生在相互交流的过程中，对提出补充、质疑、争论的同学有必要的回应，“我同意你的意见”、“谢谢你对我的鼓励”、“我不同意你的想法”等等这样的交流语言要经常出现，这样才能产生多向互动。而回应的前提是倾听，而交流中认真的倾听是对别人最好的鼓励。这样的倾听，也是学生高效学习过程的必须条件。

相关推荐：

关于跨文化交际与高中英语教学

谈谈英语语言知识积累与运用关系

浅谈中学生英语阅读不良习惯的成因及其对策