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数学论文:试论新课标下小学数学课堂的快乐生成

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2013-11-10

二、快乐的途径——课堂主人的体现

新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身,而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩,而是学生是否学得有趣,同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者,引导和促进学生自己思考、自己寻找答案,让学生在“随风潜入夜,润物细无声”的过程中,快乐地学习。让学生感受课堂的快乐的方式主要有:

1、学习游戏在一起

游戏竞赛的方式可以大大提高了学生的参与度,使他们首先对本节课有了一种认同感,一上课就表现出了极大的热情。既训练了学生思维自由的发散性,又轻轻松松达到了教学目标,何乐而不为?

实例:第一棒:从“苹果树比桃树多2棵”这句话里知道了谁和谁比。(苹果树和桃树比。)第二棒:谁的棵数多呢?它是由哪两部分组成的?(苹果树的棵数多,苹果的棵数是由两部分组成的:一部分是和桃树同样多的7棵,另一部分是比桃树多的2棵。)第三棒:求苹果树有多少棵,该怎样做呢?用什么方法计算呢?(求苹果树有多少棵,要把这两部分合起来,用加法去计算。)第四棒:列式7+2=9(棵)答:苹果树一共有9棵。

如此来,一个学生只说了一句话,却突出了思维的程序,还渗透了思维方法,并且分散了学习应用题的难点,这对分析能力低、语言表达能力差的学生有很大的辅助作用。

(2)“猜猜”游戏能激发学生思维,可以训练优良的思维品质。例如“老师手里拿10根小木棒,藏到背后,让学生去猜,老师左手拿了几根小木棒,右手拿几根小木棒?”用这个游戏以此巩固10的组成,明显要比让学生反复背诵的效果要好得多。

实例:.“小擂台”。这是学生喜爱的学习游戏。如“两位数加两位数进位加法”一课,在巩固新知时,设计一个套圈游戏。用圆圈套中下列小动物的分值为:小兔24分,小羊26分,小鸭31分,小猪15分,小猴子40分,小鹿39分。教师提问:(1)你喜欢套哪两种动物,应得多少分?算出结果。(2)套哪两种动物得分最多?是多少?谁还能提出哪些数学问题?在老师的引导下,学生提出:(1)套哪两种动物得分最少?是多少分?(2)我套两种动物得55分,猜猜看我套中的可能是哪两种动物?(3)我两次套中的分比65分多,可能是套中哪两种动物?(4)每次套两种动物,一共有多少种不同的套法?(5+4+3+2+1=15)。再让学生说一说为什么有15种套法,并把每种套法相应的算式列出来进行搭配,使学生亲自体验——搭配的数学思想方法。上述游戏活动培养了学生思维的有序性、严密性,突出了知识的重点。

2、探究合作的愉快体验

在教学设计上,我力求以“探究”为核心,但不是挂在嘴边的“探究”而是把探究融合在实际课堂中去,努力使学生经历“提出问题”——“建立假设”——“设计实验方案”——“获取事实与证据”——“检验假设”——“合作与交流”的全过程。在探究过程中学会了探究方法。例如在教学《按比例分配的应用题》时,可以创设了这样的情境:学校四(2)班有男同学32人,女同学24人。体育课上,李老师要把28个实心球分给男女同学,让他们分成两大组进行练习,可以怎样分?学生中出现了两种意见,一种是平均分,另一种是按男女同学的人数来分,然后引导学生分析哪一种分法更合理,在学生的讨论分析中产生了探究的问题。

再如教学《简单归一应用题》时,可以先给学生提出这样一个问题:如果现在要求很快测算出全班60位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题,怎么来测算呢?学生讨论后争相回答。

生1:可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数,再把它们加起来。

生2:这样太麻烦了,只要先测出一位同学一分钟口算的题数,再乘以60就可以了。

生3:这个办法不可取,如果选出的这位同学算得快,算出的得数就太大了;如果选出的这位同学算得慢,算出的得数就太小了。学生都认为第三位同学说得有道理,怎么办呢?这时,一位同学兴奋地说:“可以先测出几位同学算的题数,计算出他们的平均数后在乘以60。”大家认为这个办法好。

接着师生一起选出有代表性的6位同学进行口算题测试,经统计一分钟内6位同学共口算84道题。于是师生共同得出了下面这道例题:在一分钟内6位同学共口算84道题。照这样计算,全班60位同学在一分钟内共口算多少道题?

由于这道题是师生共同探讨建构的,所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌,很快掌握了这类题的解题思路。

总之,通过实验探究小组的分工与合作中,不仅锻炼了学生的合作探究能力,也使个别成绩比较差的学生找到自己的舞台,增强了自信心,更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神,也共享了别人的劳动成果,从而体现了集体的力量。

3、巧用语言幽默艺术

教学是一门语言艺术,语言应体现机智和幽默。课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。事实表明,教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

教学生动风趣,能活跃课堂气氛,加深学生对知识的记忆。例如:课堂教学的内容,学生往往会感到生疏,甚至有些抽象难懂,这时教师的任务就是尽快“解惑”,这就要求教师语言必须朴实,准确精炼,通俗明白,语调幽默风趣。

小学数学教学中,“同样多”、“等分除”、“包含除”、“平均分”……等名词,术语较多,与其让学生死记硬背,不如冲破“纯数学课”的模式,讲一些简单的故事或用幽默风趣的笑话来描述,因为数学总是渗透在实际问题中,只有联系实际“讲得活”,才容易激发学生的学习兴趣,学得懂,记得牢,才有利于培养学生的创新意识与创新能力,促进学生整体素质的发展。

例如,在讲“分数的意义”中的“平均分”以及“分数的基本性质”中的“同时”时,老师不妨将“分子”、“分母”比作两个同学,要给他们分东西,一个分多,一个分少,再问“分子分得多”“分母分得少”行不行?这时同学们异口同声说:“不行!”老师说:“噢,我知道你们的心情是一样的,你看看‘分母’不愿意,生气了,该咋办?”“重分!”这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗,心时眼里笑开了花,即活跃了课堂气氛,又使所阐述的问题迎刃而解,理解得透,巩固得深。也就是说,幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃,增强学生学习的积极性,主动性,使学生乐学。

思考是艰苦的过程,更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的,上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜,所产生的效益带来的那份慰藉和骄傲,确实是一种无可能比的享受。

三、快乐的根本——成功激励的追求兴奋

苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”因为希望获得成功是人的一种心理需求,对一个现代人来说,没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功努力。其实上文所述中,很多处都已经体现学生受激励,获得成功的好处了,但由于学生的智力是多元化的,所以在这里我强调的是不能用同一的标准去衡量学生。在生活或教学过程中,都要努力唤醒每一位学生尤其是有些落单的后进生对成功的追求。让他们也一样能享受到成功的兴奋,体验被激励的喜悦。

有时候我提一个比较容易的问题举手的同学很多,但我会有意地走到一个没有举手的同学旁边:“请你来说说好吗?”学生犹豫地说:“老师我不会!”“我相信,你行的!”在我耐心的鼓励下,他怯生生地站起来了。在我的提示和同学善意的帮助下,他基本上完成了任务,于是我高兴地说道“真不错虽然语句不很流畅,虽然声音不够大,但是,我相信,有了这一次,他会越来越勇敢,相信你自己,你能行。”是的,万事开头难,老师应该注意那些最容易被遗忘的学生,给他们勇气,鼓励他们走出第一步,要让他们感受到,他们每跨出一步,就是一份成功,并让他们知道老师不会遗忘你,老师同样时刻关注你。这样做不为别的,只为让他感悟成功的喜悦,帮助他建立自信。我想,教师若为学生创造表现的机会,所有学生包括学困生也一样能获得进步,获得成功的。课上多给一次机会,学生就多一点成功,就多一份快乐。因此我在课堂上采用激励语言较多,如:“请你来帮助老师”、“很好”“你真行”“你很勇敢”、“你的想法很独特!”、“你的发言很精彩”、“你很爱动脑筋”------作业中经常采用对号打一半,学生订正完接着打勾,给学生学会留有空间。让学生们能徜徉在成功的海洋里,我也沉醉其间,体验着教育的快乐,享受着春风化雨的收获。

新课程改革为老师创造了一个新的机遇,“一切为了学生”,这将是老师心中为之奋斗的目标;赋予学生快乐,也将是老师教学中的重要规范。快乐教学,快乐学习,将令老师与学生在教学中共同成长,并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。

[参考文献]

中小学教学.2005.7.浙江出版社

科学思维培育学.胡卫平着.2004.8.科学出版社

科学课程标准解读.2004

科学探究活动案例集.2004.7 浙江教育出版社

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