但是，使用地图发展学生的形象思维，不同于一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具，它在学生头脑 中形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动中。例如，用中 国地形图分析长江的水系水文特点，学生结合长江流经地区的地形特点就会得出：在山区水流湍急，水力丰富 ，可以发电;在平原地区则水流平缓，可以航行，灌溉等结论。在这里绝大部分学生进行的是形象思维，即凭 借头脑中的表象(高山的流水，从很高处往下流，水流很急;平地水流很缓慢)进行思维活动，而不一定是先 经过一连串的逻辑推理，如：山地地势陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力丰富，才获得以上认识 的。这种形象思维不仅可以获得一定的地理知识，而且具有不受已经形成的地理概念、规律与理论约束的特点 ，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，也就是帕格 森所谓“理智的体验”。很多事例证明，直觉在发明创造中有不可估量的作用。爱因斯坦认为：科学创造的道 路首先是直觉的而不是逻辑的。因此，初中地理新教材教学中要重视利用地图发展学生的形象思维，是有重要 意义的。

二、利用地图培养学生的“模型化”思维

授之以趣，激发学生的学习动机

心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分， 是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”，如果我们地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动， 情趣横生，培养和激发学生的“痴”情“迷”劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前 地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。当然，在地理教学中，教师不能满足于对学生 一讲就懂，更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。举个例子来讲，初中地理 教材涉及“时区和日界线”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生展示两 个小问题：“小华得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早 上8点， 按照飞机飞行2小时15分钟计算，到达上海的时间应为10时15分。 他准备到机场迎接爸爸。可是还没 有动身呢，爸爸就到家了。这是怎么一回事呢?”②“一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出 生，年龄却比姐姐大一岁。

学生的年龄、心理特征，并有强烈 的时代气息;在图象的表达立式上也更加多样化，对发展学生的地理思维有着特殊的功效。 编辑老师在此也特别为朋友们编辑整理了地图对发展地理思维的特殊作用。

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