新时期的会计电算化教学不是单一的“计算机加会计学”的教学,而是一门融会计学、计算机技术、信息技术、管理学为一体的综合性学科。并且这些学科有的跨度很大,不是但一个学科精通的教师就能够办得了的。一是很多学校却由计算机专业教师承担会计电算化课的教学,由于教计算机课程的教师不懂或很少懂会计专业知识,使学生对会计软件的操作只是按部就班,一知半解,极大地阻碍了会计电算化教学的进一步发展。二是教师学业知识面窄。会计专业出身的老师从事会计电算化教学,能解决学生在学习中遇到的会计问题,却由于没有系统学习计算机的相关知识,在遇到计算机问题时又不能很好地解决。三是电算化教师很少或没有机会与同行沟通,也没有渠道与已实施电算化的单位沟通,也是造成教师知识面窄的重要原因。所以说会计电算化教学需要的是既精通会计理论、业务的相关知识,又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。

3.教学设施陈旧

会计电算化就是将计算机和会计知识进行结合的一门学科,没有足够课时的上机实践,是没有捷径学好这门课程的。但是就当前情况看不少中职院校由于经费、场地等问题:一是无法建设独立的会计电算化实训室,只能与其他专业的中职学生共用计算机房;二是与其他专业学生共用将要淘汰的计算机机型,不能保证学生的全面实训。三是电算化教学用的软件用的是教材配送的教学版,不但在稳定性上大打折扣,而且与企业在现实经营管理中使用的软件存在差别,致使学生离开课堂到工作岗位后无法立即适应自己的岗位工作。

二、新时期中职学校会计电算化教学的策略

1.教师要与时俱进采取学生感兴趣的案例教学方式,调动学生学习的主动性

一是教师在教学前根据教学内容,参考有关资料并结合社会经济的实际状况,结合新时期学生的特点,从学生的角度和实际操作的技巧出发,设计一套适合自身的教学案例,这样采用现实版的案例教学,为学生毕业后更好地做好会计工作奠定基础。二是案例教学法是一种具有实行存在、启发诱导、便于决策等功能的一种较为实在的教学方法,是能够让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。三是与兄弟学校交流,相互探讨教学案例,取长补短,目的是让学生学有所乐、学有所长。

2.提高中职学校的师资水平