美国教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律，性质和联系。”教师要以“元认知”学习理论为支撑，充分体会“双主体”教学的重要意义，充分发挥学生的主体地位，引导学生通过“任务驱动”进行主动思考、主动探索。一方面，要为学生创设自主探索的学习情境，激发学生的兴趣。为学生创设浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣是第一步。倘若学生对所学习的对象缺乏兴趣，就不会主动的对知识进行探究。在教学中，教师要在上课前进行情境的创设，通过引趣、设疑等方式，把学生的积极性调动起来。例如：学习广告设计时，可为学生模拟情境――假设你已经毕业，需要做一份形象生动的个人“VI设计”用于自我宣传。或让学生为自己的好朋友设计一份有意义生日礼物等。让学生带着问题，进入设计练习。通过设疑，激发学生探索艺术设计知识的动机。另一方面，要引导学生进行自主探究。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在学生的学习动机被激发，将进行有效的探究、合作式学习，探究。例如：在环境艺术设计教学中，可为学生设置课题主题“我是环保绿色材料缔造者”，把学生分成几个学习合作小组。与学院联系，为每个小组提供设计工作室，每个小组学生通过“头脑风暴法”或“德尔菲法”论证可再生材料设计的具体过程与实用性。学生在“环保绿色材料”这一课题的引导下，可以选择废纸、废塑料、废金属、废玻璃、有机废料等一方面做为自己的研究任务。学生自行在城市进行废物收集，在工作室内对材料进行自行研究、讨论，确定设计方向和目的。在组长的带领下，组员间协作分工共同构思、设计。在设计过程结束后，教师可与废物利用与可再生能源开发企业或社会团体取得联系，把学生的作品向这些组织推荐，让学生自行拟定废旧材料的市场推广方案。通过课题的研究，给予学生研究学习的信心，体现课题的实用性，使学生在课题研究过程中，理论与实践结合，提高自身设计水平。要一改传统的灌输式、填鸭式教学方法，努力探索成功式、体验式、角色扮演式教学方法，使学生在活动中发现问题、分析问题、解决问题，最终促进艺术设计水平的提升，注重对学生的激励和启发，使学生的“要我设计”转变为“我要设计”，使学生的“学会”转变为“会学”。例如：可把设计与其它课程相结合，在抽象的VI设计训练中，可与音乐课相结合，让学生在背景音乐的伴奏下，进行VI设计，激发学生的创作灵感。又如：美国芝加哥大学艺术学院在教授动画设计时，把“表演、电影与动画设计”相融合。学生利用动画进行电影的创作，在电影作品完成后，让学生亲自进行表演。

(四)教学评价多元化

一方面，评价内容要多元化。由简单的定量评价转为定量与定性评价相结合的方式。要将学生的学习态度、心理、情感、认知等方面的评价进行量化，在评价中不但要注重设计技术的掌握，更要注重身心的全面发展。由目标性评价转化为形成性评价。艺术设计教学的评价不仅要局限在年终，而要在学生的学习过程中，实时对学生进行诊断性、形成性评价，及时对学生出现的问题给予指导，促进学生基本素质的养成。注重学生的个体差异性。不但要注重学生与学生间的横向评价，更要注重学生自身的纵向评价，突出评价的差异性。针对不同的设计水平、兴趣特点、个性气质的学生设置不同的评价标准，使学生通过评价能够看到自身的进步，激发学生从事艺术设计成就感，增强参与设计的信心。