教师这个“以斑窥豹”的问题设计，可以激发学生从多角度去思考，从多方面去回答，学生思考、回答的过程也是驾驭全文的过程。这个问题研究透了，学生也就驾驭了全文，自然就会领悟到于漪老师是在用言传身教的形式表达她写作本文的初衷：通过对几件往事的回忆，告诉中学生“母语是文化的生命线”，从小要热爱语文，多读书，读好书，明做人之理，进而教育其要热爱大自然、热爱生活、热爱祖国。

再如北京市特级教师李卫东在执教朱自清的《背影》时，以“背影”为突破口，以“《背影》何以成为经典，几十年来一直受到读者和教材编者的喜爱”为探究主线，引导学生快速朗读，寻找描写“背影”的语句;品味重点词句，感受父亲买橘的“背影”;探究文本细节，寻找“背影”成为经典之因;拓展家庭背景，引导学生和作者进行时空对话，感受作者当时的心境。听课专家一致评价这节课真的是“太精彩了”。

由此可见，用“以斑窥豹”解读课文是可行的。在这里，虽然教师在授课中只提供了“一斑”，但在学生心目中，很快地被衍化成“全豹”了。这就是说，只要教师点得准，学生就能想得深。

三、教学上的“隅反”，就是教会学生“以少总多”

古人说“少则得，多则惑”。语文课堂教学，最忌处于白开水和温吞水的状态，最忌老师一讲到底、平庸拖沓、平铺直叙。它要求我们的语文课堂是紧凑、概括、集中的，一句话，要求像蜜糖那样浓缩，像诗歌那样凝练。我们知道，在课堂教学之前，学生对文本的理解绝不是零起点，而是已经具备了了解课文的条件。因而，在教学时间非常有限的前提下，教师须集中解决学生最困惑的问题。一篇课文绝不能面面俱到，而应有一个精确的切入点，聚焦一点，洞照全篇。

以教学《最后一课》为例。《最后一课》的作者用艺术浓缩的手法选材，让作品“以少总多”“因小见大”，用一堂法语课来概括一个法国社会。作者没有直接写普鲁

士士兵如何践踏法国河山，如何蹂躏法国人民，而是选择了最能说明侵略本质的一点：消灭法兰西文字!而这一主题又只是表现在一堂法文课上。教师授课，应采取的办法就是以“凝练”的教学艺术教“凝练”的课文。因此，教师教《最后一课》，应在反复研讨这篇文章之后，采用艺术上“缩龙成寸”的手法，“以少总多”，把需要精讲的重点有选择地放在小说的最后一节上。(从“我的朋友们啊”到文末一句：“散学了，——你们走吧。”)教师应从韩麦尔先生的最后“一句话”“一句板书”“一个手势”入手，抓住“法语课”，狠敲“最后”这颗“钉子”，牵引出全文的人物和故事情节来。至于全文的人物和故事情节，不宜采用泛讲的办法，而应采用有表情地读的办法，一定会收到良好的教学效果。