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乡镇中学生学习化学心理的研究分析

编辑:

2013-12-05

(二)现实意义:

这个研究课题是县级一般课题,在“十五”课题中特别突出从学生的学习心理出发,培养学生创新思维能力,培养学生坚强的意志品质,培养学生树立自信,培养学生严谨的科学态度,培养学生成功感,激发兴趣,培养学生的求知欲,联系实际,培养学生学以致用的本领。通过研究,改变过去旧的课堂模式,让学生广泛的参与到教学活动中来。从让学生被动地接受训练,到主动的探索,形成自主学习、合作学习的意识,在多元评价体系中情感、态度、价值观得到发展,使学生能够保持良好的学习兴趣,从兴趣中获得成功,从而使学生的化学科学素养得到提高。

1.促进学生发展

通过这种了解学生心理为依托,以人的发展为宗旨的研究,使学生在教师的指导下得到以下发展:

(1)对化学学科产生浓厚的兴趣和爱好;

(2)养成探究问题,执着追求的习惯;

(3)消除学习心理障碍,使学习行之有效。

(4)培养创新精神。

2.促进教师的成长

通过参与教科研,使实施者本人的理论水平和业务水平得到发展与提高。只有教师富有创新精神,才能培养出创新人才,所以教师要通过参与教科研,提高理论水平和创新意识,在教学中会发挥出更大的潜能,从而获得成功。

三、研究的主要内容

(一)了解学生的学习心理

初三开学一段时间,根据对中学生学习实际所做的了解,参考心理学、教育心理学、以及关于学习方法的论著,编写了一份问卷。问卷分三个部分,第一部分是学习中的一些基本心理问题;第二部分是学习的行为习惯;第三部分是学习的一些心理习惯。通过调查问卷的形式,对学生的学习心理有了进一步的了解,把调查问卷进行了统计,统计结果表明,学生存在积极性心理和学习障碍及消极性心理。积极性心理:对化学实验感兴趣,有好奇心理、实用心理、模仿心理等。消极心理:化学实验以其生动、直观、新异有趣等特点,对学生有极大的吸引力,但是也存在着学生潜在的、妨碍实验教学效果的恐惧心理、难于自控的紧张心理、焦虑心理、厌学心理等等。

(二)学生学习心理应对的策略

针对学生的不同心理,我们对积极心理采取因势利导,发挥其积极因素,对消极心理采取克服、抑制、疏导、激发学生学习兴趣等措施,效果良好。

1.好奇心理——因势利导,培养学生创新思维能力。

教学心理学研究表明:“学起于思,思源于疑”。青少年特别容易被新异,不平常的现象或内容所吸引,这是一种好奇心理,是学生质疑之源。在教学中应抓住初中学生的心理特征及认知规律,结合化学学科的特点,巧设悬念,诱发学生好奇心理。抓住这一心理特征,从实际出发,因势利导,既满足学生的求知欲,保护其学习兴趣,更要加以正确引导,培养学生的创新思维能力。例如,讲盐的性质“金属与盐发生反应的条件”时,我们增加实验了钠与水、钠与硫酸铜的演示实验,提出问题:钠放入水中会有何现象?把钠投入滴有无色酚酞的水中,面对一系列声、色、形并举的反应现象,学生感到惊奇不已,产生了强烈的好奇心。此时,我们在学生已有知识的基础上进行启发,引导分析,揭示产生现象的原因,从而得出结论。其后向学生提出:钠投入到CuSO4溶液中会产生哪些现象?钠能否把铜置换出来?在学生分析,预测后,再做演示实验,验证其思维方法的正确性。再如:讲实验室制取二氧化碳时,我们要求学生用日常生活中可乐罐、矿泉水瓶等材料设计出能使反应随时发生、随时停止的制取装置。实验教学过程是一个特殊的认识过程,也是一个复杂的思维过程。因此,在教学中应用多种手段,来激发学生的好奇心理,因势利导,培养学生质疑习惯和创新思维能力。

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