由于地情、校情、教情和学情发展的不平衡，在各种学校音乐教育实践中，存在着程度不同的反差。

(1)音乐教学单纯进行技能训练。不少学校与音乐教育创新思维模式如隔岸相望。音乐教学过多地强调机械训练，教学方式封闭老套，沿袭旧习，教师中心、课堂中心、讲授中心，偏向专才培养。教学内容普遍与其他人文社科和自然科学壁垒森严;音乐学科内各科目割断联系;对教材无机处理，课程结构远离整体优化;去情感化，僵化死板，精神窒息。教学方法强行灌输，呆板说教，练耳练口不育心。

(2)欣赏、歌唱、演奏和创作机械模仿。音乐教育创造性是得天独厚的，无论是欣赏，歌唱、演奏和谱曲创作，都具备天然的创造性，通常称之为“三度创造”。但是，在三个环节中都存在着“去创造”的弊端。音乐欣赏意向淡薄，意境肤浅，感觉萎靡，疏于审美体验，缺少共鸣。歌唱、演奏脱离本体，缺少个性，机械模仿，情感麻木。谱曲创作无视传统，崇洋媚外，迫于流俗，盲目移植。

(3)有的音乐教师观念陈旧。有的音乐教师理论缺失，重技轻理，经验至上，盲目从教，自卑慵懒，抱残守缺，敷衍塞责。轻视本学科教学，甚至轻视自我，学习松懈，得过且过，无所用心。

三、问题分析

经过一系列反思，发现问题存在的根源与原因主要有如下几个方面。

(1)墨守陈规，无缘音乐科学的大雅之堂。音乐教育创新思维模式，是一场“范式的革命”，要求在所属学科之外引进其他因素，只有音乐教育者共同接受新模式所涵盖的全部理论、准则和方法，在心理上形成音乐教育创新思维的共同信念与实践理性，才能建模、用模、创模。而音乐教师缺少音乐教育的先进理念，音乐创新理论贫乏，音乐教育者的双足只能在音乐艺术科学的殿堂之外徘徊，使学校音乐教育处在前科学的状态。

(2)“应试教育”困扰。长期以来，在“应试教育”影响下，有的学校无视音乐教育对青少年学生创新思维培养的特殊价值，受急功近利思想干扰排斥，不重视音乐课，音乐学科在学校中多被称为“小科”“副科”。不少学校，音乐课堂一张盘;个别条件差的学校甚至是无音乐教师、无音乐教室、上课无乐器伴奏，多是模仿。义务教育特别是小学阶段，多以“喊破嗓子算是达到了目的”为上课效果。

改变陈旧的音乐教育模式为崭新的创新思维模式，是音乐教育中亟待解决的重大问题。

四、对妨碍音乐教育创新模式的改进建议

为建设性地贯彻落实音乐教育创新思维模式，针对音乐教育存在的问题提出几点改进建议。

(1)加强音乐教育理论学习，付诸音乐教育实践创新。音乐教育不但有丰富的学术理性，而且有严格的实践理性。音乐教育者用音乐创新理念充实头脑，是当前音乐教育改革的头等大事。①学习马克思主义音乐哲学理论，确立创新精神理念。音乐教育者应系统研究马克思主义音乐哲学，包括音乐存在论、音乐实践论、音乐价值论和音乐辩证法，遵循马克思“按美的规律建造”的原理，在音乐教育实践中开拓创新，与时俱进。②学习音乐教育认知科学理论，掌握思维创新机制。音乐为思维创新暨知识生成，提供了方法论的指导和开辟了蹊径。这需要从三个方面来理解：a.认真研究教育神经科学，认真系统地研究认知神经生理学、认知神经心理学等成果;b.认真研究思维创新程序理论，通晓“符号运作”的信息重构与知识生成的“驱动程序”的关系，应用音乐学习打通知识生成与思维创新的通道;c.认真研究、自觉应用音乐变构学习模式，应用于音乐教学暨音乐“三度创造”。③阅读经典，聆听教诲。学习有益于音乐教育创新思维培养的书籍，特别是经典书籍。像柏拉图的《理想国》、黑格尔的《美学》，音乐家的一些学术专著，爱因斯坦、钱学森关于音乐教育和本人经历的论述。④加强系统科学研究，音乐教育综合化。音乐教育创新思维培养是一门复杂科学，一个系统工程，音乐科学要与系统科学“新、老三论”的研究有机结合起来，形成音乐教育系统科学。对上述理论综合建构，融为一体，应用并不断更新音乐教育创新思维模式的思想基础，应用于音乐教育实践。

(2)加强师德修养，提高自身思想道德觉悟。夸美纽斯说过：教育是“将一切知识献给一切人的艺术。”音乐教师是打开掌握一切知识的艺术通道，指引学习者“成为人”的领导者和导师。音乐教师要加强自身修养，促进教师专业发展，努力做一名优秀的音乐教师。坚守一个信念，为教育创新思维模式得到很好地贯彻落实作出更大的贡献。

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