第二环节：质疑讨论

进一步理解作者观点，还须深入研究语句的含义。为此设计了第二个环节：质疑讨论

让学生先把自己预习时找出的问题放到小组讨论，然后在班上交流。我设计了十个问题供学生参考质疑，在学生充分讨论后展示，看大家是否都能回答。

第三环节：课文悟读

在深入理解课文的基础上再进一步认知，深入认识四种精神境界，提高认识，培养高尚品德。让学生分析以下几则材料中的人物的精神境界。

1、 山区放羊娃的人生。

2、 芸芸众生皆为利

3、 大无大有周恩来

第四环节：探究拓展

社会是复杂的，人也是复杂的，形形色色的人并不能简单地把他们就分为这四类。为进一步能运用所学去观察认识世界，我继续引导学生通过比较法来讨论，重点认识天地境界，解决难点。讨论的话题是：

1、“人之战”与“蚁之战”的区别

2、刘邦与项羽、成吉思汗与曹操，哪一个境界高?

3、陶潜 “采菊东篱下，悠然见南山”，是什么境界?

4、天地境界能不能完全达到?冯先生提出的天地境界有何意义和作用?

5、学家苏格拉底，有一次，他正在和朋友闲谈，

他妻子很不耐烦，大喊大叫后将一盆水泼到苏格拉底头上。如果你是苏格拉底，你会有什么反应?

最后布置课后作业：写一篇小评论，说说我们应该追求怎样的人生境界。

板书设计，根据课文内容特点和教程，用概括式板书，

并随学生的理解感悟而逐步呈现。

人生的境界

冯友兰

意义      人生境界           哲学任务

宇宙   宇宙意义   天地境界(圣人)   教人了解宇宙

社会   道德意义   道德境界(贤人)   授人道德原理

自己   功利意义   功利境界

没有意义   自然境界

六、教学观念和基本素养

1、 突出 “以学生为主体” 的育人观念

课文研究、问题设计、材料运用、拓展延伸，都以引导学生动脑动口为目的。问题深浅搭配，联系生活实际，能激发学生积极参与。

2、 体现“丰富的人文内涵”

教学活动以人为本，所引的材料渗透人文内涵，使学生受到优秀文化熏陶，提升审美境界，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

3、 遵循“师生互动”原则

教学过程基本采用对话形式，教师主要是启发、点拨，

使教科书的知识和参考资料的知识与学生的知识、老师的知识相融合，相互修正，再生发展，形成新的知识。学生经过自己的思索、体验，真正达到内化知识的目的。

七、创新点

我采用了政治课的教法，理论联系实际，采用了丰富的很有情趣的实例来阐释四境界，使抽象化、概括性的教科书内容变得鲜活起来，学生容易接受。并且十多个例子是按照学习过程由浅入深的顺序安排的，能很好地配合“研读课文——质疑讨论——课文悟读——探究拓展”的教学程序。

让学生以生活实例创设四种境界，激发了兴趣，又加深了理解。

上文为大家推荐的高三上册语文人生的境界说课稿范文，大家仔细阅读了吗?祝大家学习进步。

相关推荐：

最新高二语文信陵君窃符救赵（节选）说课稿范文 

2016级高三下学期语文诉肺腑说课稿范文