③第3节：

它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出来!——一方水土养育一方人，作者的性格是北平赋予的，这里的一切都是他熟悉的，也只有这里才是适合他的，作者也只属于北平。作者与北平早已融为一体。

④第4节：

假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦。巴黎，据我看，还太热闹。虽然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷，不像北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙!面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。——短短几句，文字不多，但写景、状物，营造气氛，表现情感，都笔笔到位，如同天成。

⑤第6节：

雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿，美国包着纸的橘子遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!——一枝一叶总关情，正是这样的叙述与描写表明了作者与北京的亲密关系，他真正融进了它的生活，深入到了它的血肉肌肤之中。如果老舍是北京的一个观光客，即使对北京再喜欢，也不可能有如此细致入微的体验，当然更不可能写出这样的文字。

教师小结：评点其实是较随意的一种记录读书心得的方法。它可以是对内容情感的评价，可以是对语言表现形式的点评，当然也可以记录自己的阅读感受。总之，只要你在阅读时有所思，并写下你的思考，都是可以的，这些都是读书的收获。评点不仅是一种学习的方法，更是一种读书的习惯，希望以后同学们读书时也坚持动笔。

（设计依据与目的：先让学生进行独立阅读和评点，旨在培养学生独立阅读的能力和独立思考的习惯；在思考的基础上再进行交流，意在提高他们的表达能力和培养学生的合作精神。）

（四）朗读课文，读出作者情感（8分钟）

请同学们从文中选择一段你作过评点的段落先自己朗读一次，尽量读出作者的情感，然后在组内读，最后推出一人，代表本组读给大家听。

生读，教师也可以选择一段读读。

这里的时间是8分钟。

(设计依据：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”——《语文课程标准》第8页。朗读，能让学生对语言有一个更直观的感受，听的学生也会有这样的感觉。在朗读中，学生对文章情感的理解自然也会加深。朗读是必不可少的鉴赏手段。)

（五）知人论世，理解作者情感（7分钟）

问题设计：作者老舍为何对北平有着这样浓烈的情感?同学们可以从课文中找出相关的句子作为依据进行阐述。要求大家先自己思考，然后再与小组成员讨论。

学生思考，再四人一组讨论，发言。

明确：(1)对养育自己的北平的回报

①第1节：“一直到廿七岁才离开”②第3节：“它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的” ……——老舍生于斯，长于斯，老舍一生中有四十二年是在北京度过的。北京给了作者很多很多东西，几乎可以说，北平铸就了作者，作者自然以同样的爱回报给了生他养他的北京。

(2)北平让作者有种归属感

①第4节：“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。” ②第7节：“像我这样的一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧”——只有在北平作者才算是找到自己的归宿，他对北平有着对家的感觉，只要在北平，怎么样都很舒服，北平的一切都让作者感到安全、惬意，作者在北平才会有在家才会有的那种闲适的心境，作者只有在北平，心里才会自适宁静有归属感。

(3)在社会动荡中对故乡的思念之情显得更加强烈

第8节：“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀!”——这篇散文写于1936年，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈。这时的他离开了生活几十年的北平，辗转于青岛、武汉、济南等地。此篇文章就是他在青岛所作。这也是题目“想北平”中“想”的意蕴所在。

（设计依据：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解”——《语文课程标准》第16页。知人论世，才能更好地理解文章的情感。）

（六）领悟思考，感受专题内涵（7分钟）

问题设计一：北平对于作者来说，意味着什么?

教师小结：(从三个方面进行总结)北平是作者生活过的地方，那里有他的血泪，有他的汗水，有他的欢笑……从这个意义上说，北平就是作者生命的一部分;作者爱北京，爱北京的一切，当他远离北京之时，北京就是他深深想念的故乡;在动荡不安、颠沛流离、居无定所的局势中，北京是作者感情的慰藉与寄托。

问题设计二：思考人与自己的故乡存在什么样的关系?可结合你与家乡的关系谈一谈。

（这个问题起到了连接本文和本专题的作用，意图让学生结合自己的体验去感受本专题的专题内涵，即“人与故乡的关系”。）

学生自由发言。

教师小结：故乡是将来我们要回望的家园，她是连接我们过去的纽带。故乡有我们生命的印记，我们对自己的故乡总会自然地怀有一种发自内心的热爱。

（设计依据：“结合自己的成长经历，进一步了解家园之思的文化内涵”、“进一步认识故乡对一个人成长的重要意义”——《语文教学参考书》第82页。为了突出专题内涵，所以设计了这个环节。）

（七）板书设计

想 北 平

老 舍

评点语言

读出情感

知人论世

感受文化

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