编辑：
2016-07-13
六、教学过程：
以下是本节课的教学过程，将结合板书做如下的讲解。
故事导入，提取旧知，自主构建生态系统的组成成分及关系。
《圣经》中上帝创造天地万物的故事导课，吸引学生的思绪回归课堂，且提问如果将这个任务交给你们，你们打算怎样创造，先创造什么后创造什么，理由又是什么?请学生间讨论后派代表发言。接着提问那么上帝创造的是一个生物群落吗?让学生回顾群落概念，在对前面问题讨论的基础上小结生态系统的七大组分及其作用，温故知新，得出生态系统的概念。
谚语引入，图片展示，问题串形式帮助学生构建食物链、网知识。
以“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴(浮游植物)”谚语引出食物链，提问食物链中生物之间是什么关系，完善食物链的概念。继续提问，从生态系统的成分来分析，食物链的各个环节分别代表生态系统的什么成分?捕食链的起点是什么?终点是什么?通过问题串的形式，加深学生对食物链的认识。请学生说出有关食物链的谚语，判断检测学生的掌握情况。在连的基础上，展示草原生态系统的食物网图片，提问学生，该草原生态系统有几条食物链，为何交叉成食物网，食物网是越简单好还是越复杂好，为什么呢?怎样加强增强生态系统的抵抗力稳定性呢?以问题的形式层层剖析食物网，学生通过看图回答，小组讨论，增强学生图文转换的能力。
以食物链为基础，提出营养级概念，图示结合实例分析生态金字塔。
通过提问食物链中消费者的级别来引出营养级，消费级与营养级属于不同等级来加深学生对营养级的认识，引出营养级概念。图示结合具体的实例来分析讨论生态金字塔的种类及其之间的差别。通过能量流动定理分析，能量从一个营养级不可能完全传递到另一个营养级。因此，数量金字塔和生物量金字塔在某些生态系统中可能会出现倒置的现象，但能量金字塔在任何生态系统中不会出现倒置的现象。
资料展示，材料阅读，评述生物放大，对保护生态环境的意义。
展示有关汞、杀虫剂等随食物链积累导致的危害的资料，提问学生，重金属离子和DDT等有害物质沿着食物链传递有什么特点?让学生带着问题阅读资料丛资料中找寻答案。通过资料使学生更直观感受到生物放大作用对生物的影响。那么人类处于食物链的顶端，面对食物链的生物放大作用，我们可以做些什么?让学生思考，形成生态意识和环境保护意识。
至此本节课的重难点都已得到解决，各知识目标也基本达成。最后，我将通过构建概念图的方式，引导学生概括、总结本节课的知识要点，巩固基础知识，培养学生概括、总结的基本学习方法。
上文为大家推荐的浙科版生物高二下册生态系统的营养结构说课稿模板，大家仔细阅读了吗?祝大家学习进步。
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标签：高二生物说课稿
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